論大學(xué)生志愿者在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的雙向作用

楊小云（蚌埠學(xué)院　外語(yǔ)系，安徽　蚌埠　233030）

?

論大學(xué)生志愿者在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的雙向作用

楊小云
（蚌埠學(xué)院外語(yǔ)系，安徽蚌埠233030）

摘要：隨著留守兒童數(shù)量的增加，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題日益引起社會(huì)的廣泛關(guān)注.大學(xué)生志愿者在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的作用是雙向的，一方面，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理健康得到了很好的幫助；另一方面，大學(xué)生志愿者的思想品德、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)也得到了完善和提高.政府部門應(yīng)采取有關(guān)措施，鼓勵(lì)更多大學(xué)生參與志愿者活動(dòng)，促進(jìn)和擴(kuò)大這種雙向作用.

關(guān)鍵詞:大學(xué)生志愿者；農(nóng)村留守兒童心理健康；雙向作用

關(guān)于“留守兒童”的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義.對(duì)“留守兒童”定義存在諸多分歧主要在留守兒童的年齡區(qū)間、留守兒童的留守時(shí)間、留守兒童父母外出情況等方面[1].根據(jù)未成年人的法定年齡和有關(guān)研究共識(shí)，留守兒童是指那些由于父母雙方或一方外出務(wù)工經(jīng)商或從事其它活動(dòng)半年以上，自己被迫留在家鄉(xiāng)，需要其他親人或委托人照顧的18歲以下的未成年人.

1　農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀與問(wèn)題嚴(yán)重性

2008年《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn).2013年中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》中指出:我國(guó)0-17歲農(nóng)村留守兒童和城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童共有9683萬(wàn)人，其中農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)人，占全國(guó)農(nóng)村兒童的37.7%.農(nóng)民工群體正在以每年500萬(wàn)的速度增長(zhǎng)[2]，隨著農(nóng)民工群體的擴(kuò)大，留守兒童的數(shù)量也會(huì)相應(yīng)逐年遞增，這已形成了一個(gè)不可忽視的龐大群體.

2015年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》指出，中國(guó)有近千萬(wàn)留守兒童“一年到頭見(jiàn)不到爸媽”[3].留守兒童正處于身心迅速發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們長(zhǎng)期得不到父母的監(jiān)管，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失教、心理失衡、道德失范和行為失控等傾向，甚至?xí)r有自殺和走向違法犯罪的現(xiàn)象發(fā)生.

全國(guó)各地大量的調(diào)查文獻(xiàn)顯示，農(nóng)村留守兒童中不少都存在這樣或那樣的心理問(wèn)題.心理學(xué)家韋志忠認(rèn)為，農(nóng)村留守少年兒童中近80%不同程度地存在心理疾病[4].林宏[5]對(duì)福建省三個(gè)市縣調(diào)查點(diǎn)共7000余人的抽樣調(diào)查表明，55.5%的留守兒童表現(xiàn)出任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)等特征，他們更加自卑或暴躁.白勤[6]對(duì)重慶市五所小學(xué)1720名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生普遍存在部分心理健康問(wèn)題.胡長(zhǎng)舟等[7]的調(diào)查認(rèn)為，寧夏農(nóng)村回族留守兒童更容易出現(xiàn)行為問(wèn)題，回族留守兒童在品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、身心障礙、焦慮以及多動(dòng)指數(shù)因子得分上均高于漢族留守兒童.林惜君等[8]的調(diào)查結(jié)論是，廣東貧困地區(qū)留守兒童存在明顯的情緒行為問(wèn)題，同伴交往因子得分處于邊緣異常水平的留守兒童甚至高達(dá)40.5%.梁建華[9]在河南農(nóng)村的調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童心理問(wèn)題比較突出表現(xiàn)的是：（1）消極自卑、焦慮自閉、自私冷漠、敏感多疑、處世孤僻；（2）任性霸道、脾氣暴躁、做事無(wú)恒心；（3）情緒多變，逆反心理重，常為一點(diǎn)小事就暴怒不已，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài).

從上文大致全國(guó)東西南北的調(diào)查研究中可以看到，由于社會(huì)、家庭以及留守兒童自身等原因，導(dǎo)致留守兒童心理出現(xiàn)了情緒明顯消極、性格比較孤僻、內(nèi)心發(fā)展失衡、認(rèn)知水平較差、焦慮自卑嚴(yán)重、嫉妒憎恨并存、人生觀念偏移、交際出現(xiàn)障礙等問(wèn)題.留守兒童的心理健康問(wèn)題如果不能及時(shí)得到疏導(dǎo)和解決，堆積到一定時(shí)間，就會(huì)給家庭帶來(lái)不幸，甚至給社會(huì)造成災(zāi)難.已經(jīng)發(fā)生的悲劇有[10]：陜西扶風(fēng)5名留守兒童相約自殺，西安藍(lán)田10歲留守兒童喝農(nóng)藥自殺，浙江玉環(huán)6歲留守兒童跳海自殺，江蘇盱眙兩留守兒童服藥自殺，安徽望江9歲留守兒童上吊自殺，今年貴州畢節(jié)4兄妹服農(nóng)藥自殺（4兄妹中最大的14歲，最小的5歲），留守兒童因缺乏父母關(guān)愛(ài)而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題，是悲劇發(fā)生的共同原因.另有統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明[11],青少年刑事案件中的70%屬于3人以上的團(tuán)伙犯罪，而且團(tuán)伙成員低齡化趨勢(shì)日益明顯.其中，農(nóng)村“留守兒童”團(tuán)伙犯罪尤為突出，成為當(dāng)今農(nóng)村社會(huì)治安的隱患，給當(dāng)?shù)厣鐣?huì)同樣造成極大危害.

一些有識(shí)之士預(yù)言：“我們?cè)诿窆こ庇縿?dòng)的同時(shí)，付出的很可能是一代留守兒童的前途和未來(lái)”[12].全國(guó)婦聯(lián)宣傳部部長(zhǎng)王衛(wèi)國(guó)說(shuō)：“逾千萬(wàn)人的農(nóng)村留守兒童群體其實(shí)像水，既弱也強(qiáng).播撒關(guān)愛(ài)，明天的他們將回報(bào)社會(huì)以和諧；若漠視其成長(zhǎng)中的問(wèn)題，明天，這些問(wèn)題將有可能成為社會(huì)的災(zāi)難”[13].已經(jīng)開(kāi)始蔓蔓延的留守兒童的心理健康問(wèn)題，不僅關(guān)系到兒童個(gè)人的成長(zhǎng)，更關(guān)系到農(nóng)村家庭的和諧幸福、新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)的長(zhǎng)治久安；它不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題，現(xiàn)在已經(jīng)成為政府和社會(huì)各界關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題.

2　大學(xué)生志愿者在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的作用

“志愿者”是指在不為任何物質(zhì)報(bào)酬的情況下，為改進(jìn)社會(huì)而提供服務(wù)，貢獻(xiàn)個(gè)人的能力及精神的人.“志愿者服務(wù)”泛指利用自己的知識(shí)、技能、善心和時(shí)間等資源為社會(huì)提供非贏利、非職業(yè)化的無(wú)償援助行為.從1994年中國(guó)青年志愿者協(xié)會(huì)成立以來(lái)，中國(guó)大學(xué)生作為一個(gè)特殊的青年群體，占據(jù)了志愿者中的大多數(shù)，他們不為任何物質(zhì)利益，在許許多多的志愿活動(dòng)中倡導(dǎo)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”精神，他們?cè)诤霌P(yáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)中發(fā)揮了不可忽視的作用.

大學(xué)生志愿者關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童心理健康，是大學(xué)生志愿者活動(dòng)眾多項(xiàng)目之一.大學(xué)生志愿者在留守兒童心理健康教育中的作用，主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，大學(xué)生志愿者可以充當(dāng)“大哥哥大姐姐”的角色.首先，在學(xué)習(xí)上，可以輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí). 2010年發(fā)布的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示：有26.9%的孩子認(rèn)為父母不在身邊導(dǎo)致自己“學(xué)習(xí)沒(méi)人指導(dǎo)監(jiān)督”[14].在校就讀的留守兒童中有“46的學(xué)生成績(jī)較差”[15].許多研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童由于父母外出，他們的作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)，又缺少父母管制，久而久之，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，出現(xiàn)不完成作業(yè)、遲到、逃課等厭學(xué)現(xiàn)象.大學(xué)生志愿者不僅有輔導(dǎo)留守兒童多門功課學(xué)習(xí)的能力，而且不少志愿者還有家教的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，輔導(dǎo)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生志愿者來(lái)說(shuō)，是英雄有了用武之地.其二，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理健康教育.農(nóng)村留守兒童心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面造成的，比如，“親情饑渴”、學(xué)習(xí)焦慮、生活困難、交流障礙等，都可能引發(fā)兒童心理發(fā)生變化.調(diào)查顯示，有45%的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊對(duì)自己產(chǎn)生的最大影響是“感到心里孤單”[16]，由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，留守兒童們存在嚴(yán)重的“親情饑渴”現(xiàn)象.“心里孤單”是留守兒童心理問(wèn)題最為突出的表現(xiàn)，由親友代為教養(yǎng)的留守兒童常常有一種孤僻的心理，表現(xiàn)為膽小、自私、不合群等.大學(xué)生志愿者難以代替父母解決“親情饑渴”，但可以通過(guò)定期地與留守兒童接觸交流和大量的文體活動(dòng)，來(lái)紓解留守兒童的心理壓力和實(shí)現(xiàn)留守兒童“親情饑渴”轉(zhuǎn)移.一些研究表明，大學(xué)生志愿者通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)[17，18]和“留守兒童之家”[19]等形式，都能使留守兒童的心靈得到緩解或恢復(fù)到正常狀態(tài)；其三，通過(guò)講故事、講外面世界，傳輸現(xiàn)代電子信息技術(shù)和開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)等方式，來(lái)為農(nóng)村留守兒童開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高綜合素養(yǎng).如廣東石油化工學(xué)院大學(xué)生志愿者幫扶留守少年兒童項(xiàng)目，受益人數(shù)達(dá)到15000多人，所在服務(wù)點(diǎn)留守少年兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理性格、生活態(tài)度、行為方式、文明禮儀都有一個(gè)明顯的提高和轉(zhuǎn)變，成效顯著，社會(huì)影響力大，關(guān)注度高[20].總之，大學(xué)生志愿者在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童過(guò)程中，為農(nóng)村留守兒童開(kāi)啟了一扇光明之窗希望之窗.

（2）對(duì)家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的影響作用.大學(xué)生志愿者在與家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的交流過(guò)程中，可以通過(guò)傳播新知識(shí)，幫助他們了解留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，更新現(xiàn)代兒童教育觀念，這樣，大學(xué)生志愿者對(duì)家長(zhǎng)和其他監(jiān)護(hù)人既起著培訓(xùn)的作用，又幫助他們解決了兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、兒童心理健康教育等實(shí)際問(wèn)題.

（3）對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的影響作用.農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件一般都很差，主要表現(xiàn)在，一是師資隊(duì)伍數(shù)量不足、素質(zhì)偏低、教育觀念陳舊；二是教育管理水平較低；三是由于歷史、自然、經(jīng)濟(jì)等原因，留守兒童學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境差.大學(xué)生志愿者在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的過(guò)程中，一般都要與農(nóng)村中小學(xué)有關(guān)教師就教育方法、教育內(nèi)容、教學(xué)管理以及留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理健康狀況等情況進(jìn)行交流，在這交流過(guò)程中，大學(xué)生志愿者朝氣蓬勃，相對(duì)具有科技知識(shí)優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)、文化優(yōu)勢(shì)和綜合素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生志愿者會(huì)給農(nóng)村中小學(xué)教師帶來(lái)新的教育信息，農(nóng)村中小學(xué)教師在教學(xué)理念教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法等方面，或多或少都會(huì)受到啟發(fā)和促進(jìn)作用.

（4）減輕政府壓力，促進(jìn)社會(huì)和諧.有關(guān)的調(diào)查和報(bào)道已表明，留守兒童的心理健康如果繼續(xù)惡化，就可能走向犯罪或自殺等極端現(xiàn)象.在當(dāng)前政府無(wú)法完全滿足農(nóng)村留守兒童需求的情況下，大學(xué)生志愿者對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)與服務(wù)，切實(shí)幫助解決了部分農(nóng)民的實(shí)際需要，這無(wú)疑是填補(bǔ)了政府的部分職能，幫助政府緩解了社會(huì)壓力，從而有利于社會(huì)和諧與穩(wěn)定.

3　農(nóng)村留守兒童心理健康教育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生志愿者的影響作用

過(guò)去的研究更多的是關(guān)注大學(xué)生志愿者給服務(wù)對(duì)象所帶來(lái)的作用，其實(shí)，在大學(xué)生志愿者開(kāi)展志愿活動(dòng)的同時(shí)，大學(xué)生志愿者本人的思想品德、人生觀、價(jià)值觀以及專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)等方面也會(huì)受到積極的影響作用，主要體現(xiàn)在：

3.1有利于培養(yǎng)大學(xué)生志愿者的擔(dān)當(dāng)精神，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感是指在一定的社會(huì)生活中，大到關(guān)注國(guó)家興衰，小到為了維護(hù)正常的社會(huì)生活秩序，是全體社會(huì)成員應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)和他人負(fù)責(zé)任的一些最基本、最起碼的公共生活準(zhǔn)則[21].公民的社會(huì)責(zé)任感，是民族精神的脊梁，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的支撐.一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感的民族或國(guó)家，都是不會(huì)長(zhǎng)期繁榮發(fā)展下去的.作為受過(guò)高等教育的現(xiàn)代公民，大學(xué)生志愿者更要主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任.

大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村，與農(nóng)民和農(nóng)村留守兒童親密接觸，體驗(yàn)農(nóng)民和農(nóng)村留守兒童的生活，感受真實(shí)的民生民情，從而能增強(qiáng)大學(xué)生志愿者的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代緊迫感，增強(qiáng)大學(xué)生志愿者的為人民服務(wù)意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生志愿者舍我其誰(shuí)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任意識(shí)和崇高的社會(huì)使命感.

3.2有利于提高的大學(xué)生志愿者專業(yè)技能

大學(xué)生志愿者都具備一定的專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能，當(dāng)他們把學(xué)到的理論知識(shí)與志愿者活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合時(shí)，就能體會(huì)到，“書到用時(shí)方恨少”，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的不足.比如學(xué)教育的大學(xué)生，在面對(duì)有心理問(wèn)題的留守兒童時(shí)，靠教育心理學(xué)書本上的知識(shí)，是難以解決現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題的，從而激發(fā)自己加倍珍惜大學(xué)時(shí)光，更加努力勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能.只有在實(shí)踐活動(dòng)中邊鍛煉邊學(xué)習(xí)，大學(xué)生志愿者的專業(yè)技能才能得到鞏固提高.

3.3有利于提高大學(xué)生志愿者的綜合素質(zhì)

在大學(xué)生志愿者活動(dòng)中，大學(xué)生志愿者了解了國(guó)情、民情與校情，豐富了自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷，鍛煉了自己多方面的才能，如面對(duì)艱難困苦環(huán)境，能考驗(yàn)他們的抗壓力與挫折承受力，能磨礪他們的意志、培養(yǎng)他們吃苦耐勞精神，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力；通過(guò)與不同的人打交道，能提升他們的人際交往能力；通過(guò)解決不同的事，能提高他們的組織能力、管理能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力等；在實(shí)踐中，他們的專業(yè)知識(shí)得到鞏固和提高，也開(kāi)闊了視野，從而提高了他們的綜合素質(zhì).

3.4有利于提高大學(xué)生志愿者的思想境界

人的思想道德品質(zhì)是在實(shí)踐中逐漸修煉形成的.大學(xué)生志愿者實(shí)施志愿服務(wù)的過(guò)程，是一個(gè)教育人、引導(dǎo)人、鍛煉人和塑造人的過(guò)程，在這志愿服務(wù)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)生志愿者體察了國(guó)情民情，檢驗(yàn)和改善了自己，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高了職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而有利于他們樹立馬克思主義的世界觀、為人民服務(wù)的人生觀和人民利益高于一切的價(jià)值觀；有利于提高他們自己的思想境界和樹立堅(jiān)定正確的政治方向.

4　結(jié)語(yǔ)

黨的十八大報(bào)告提出，要促進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展.黨和政府正致力于城鎮(zhèn)化建設(shè)，致力于推動(dòng)城鄉(xiāng)平等的社會(huì)環(huán)境，從而為解決農(nóng)村留守兒童的心理失衡問(wèn)題創(chuàng)造條件.但是，隨著目前我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移規(guī)模還將繼續(xù)擴(kuò)大，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也將隨之進(jìn)一步增加，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理健康等問(wèn)題，將是我國(guó)當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期普遍存在又亟待解決的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題.要解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，僅僅依靠政府的力量顯然是不夠的.政府部門應(yīng)行使自己的權(quán)威職能，充分整合利用社會(huì)各方資源，尤其是廣大的大學(xué)生志愿者資源.

大學(xué)生志愿者在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童、服務(wù)社會(huì)并為社會(huì)作貢獻(xiàn)的同時(shí)，自身也受到了教育、增長(zhǎng)了才干，各方面都得到了鍛煉、提高和發(fā)展.所以說(shuō)，大學(xué)生志愿者在農(nóng)村留守兒童心理健康教育活動(dòng)中的作用是雙向的.為了讓更多的留守兒童得到幫助和教育，為了讓更多的大學(xué)生參與到志愿者活動(dòng)中來(lái)，政府部門應(yīng)完善大學(xué)生志愿活動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)，建立有關(guān)保障機(jī)制，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，多方面多途徑地促進(jìn)和擴(kuò)大這種雙向作用.

參考文獻(xiàn):

〔1〕鄶?shù)?有關(guān)湖北省留守兒童心理健康狀況的研究綜述[J].赤子,2014(5):167-168.

〔2〕曾惠芳.關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童心理健康之對(duì)策探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013（10）:38-40.

〔3〕〔10〕張寶勤.留守兒童心理健康不容小覷[N].各界導(dǎo)報(bào), 2015-6-19（001）.

〔4〕周偉珍,盧濤.高校共青團(tuán)服務(wù)農(nóng)村留守兒童心理健康教育初探[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(12):13-14.

〔5〕林宏.福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003(3):132-135.

〔6〕白勤.農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013(3):76-80.

〔7〕胡長(zhǎng)舟,馮玉韜,李秋麗等.寧夏農(nóng)村留守兒童行為問(wèn)題現(xiàn)況調(diào)查及影響因素研究[J].長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1):12-15.

〔8〕林惜君,劉可,何穗智等.廣東省貧困地區(qū)部分留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究[J].中國(guó)兒童保健雜志,2015(3): 295-297.

〔9〕梁建華.留守兒童心理教育現(xiàn)狀透視與實(shí)施路徑選擇[J].濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3):20-23.

〔11〕張琪.論構(gòu)建農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系[J].新西部, 2010(10):14-15.

〔12〕孟家成.對(duì)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)措施[J].學(xué)校管理,2007(8):62.

〔13〕曾惠芳.關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童心理健康之對(duì)策探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013(10):38-40.

〔14〕〔16〕郭春涵.試論社會(huì)支持系統(tǒng)的建構(gòu)[J].新西部,2014 (6):8-9.

〔15〕程良道.農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005(6):116-117.

〔17〕魯雷,季瀏.團(tuán)體輔導(dǎo)提升留守兒童心理健康水平的研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013(2):68-170.

〔18〕劉霞,張躍兵,宋愛(ài)芹等.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童心理健康水平的干預(yù)研究[J].中國(guó)兒童保健雜志,2013(9): 1001-1003.

〔19〕張孝義.社會(huì)干預(yù)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響——基于“留守兒童之家”社會(huì)干預(yù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(01):46-51.

〔20〕王恒胤,吳文銜,吳長(zhǎng)虹等.高校幫扶留守少年兒童長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)探究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014 (4):160-162,171.

〔21〕郝志新.大學(xué)生志愿者活動(dòng)育人研究[D].錦州:渤海大學(xué), 2012.

收稿日期：2015年10月21日

中圖分類號(hào)：B844.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）01-0185-03