幼兒園教師模糊容忍度的理論探討

張　平，李春玲（滁州學院　教育科學學院，安徽　滁州　239000）

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幼兒園教師模糊容忍度的理論探討

張平，李春玲
（滁州學院教育科學學院，安徽滁州239000）

摘要：模糊容忍度是涉及到個體情緒和認知功能的人格變量.本文從《幼兒園教師專業標準》、幼兒園教學改革預設與生成的視角以及幼兒的發展等三方面探討幼兒園教師模糊容忍度的研究意義.并從幼兒園教師模糊容忍度的問卷編制、幼兒園教師模糊容忍度的實踐研究與幼兒園教師模糊容忍力的課程開發等方面探討幼兒園教師模糊容忍度的研究方向與趨勢.

關鍵詞:幼兒園教師；模糊容忍度；教師專業發展

1　引言

模糊容忍度（tolerance of ambiguity），是美國心理學家Frenkel-Brunswik 1948年提出的概念，它是指個體或群體在面對模棱兩可的環境刺激信息進行知覺和加工的方式這些信息來源于不熟悉的、復雜的或不一致的線索.[1]模糊容忍度涉及個體情緒和認知功能的人格變量，屬于認知心理學的研究范疇.目前，前人學者對模糊容忍度進行了很多研究，梳理發現研究集中于它對英語學習、英語教學的關系及影響.還有一些研究者關注模糊容忍度這一人格標量與大學生創造性的關系以及通過培養大學生模糊容忍力的方式來開發大學生的領導能力.在教育政策上，為促進幼兒園教師的專業發展，建設高素質的幼兒園教師隊伍，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）.在學術研究上，近些年有很多研究關注幼兒園教師專業發展，但很少有學者從人格變量，尤其是模糊容忍度的角度去研究如何培養幼兒園教師的模糊容忍力，完善幼兒園教師這一人格變量，促進幼兒園教師的專業發展.因此，本文從這一研究角度出發，力圖探討幼兒園教師模糊容忍度的研究意義與研究方向.

2　幼兒園教師模糊容忍度研究意義的探討

2.1從《專業標準》來探討

《專業標準》是教育部出臺的關于學前教育的重要政策文件之一，是新形勢下加快學前教育發展，提高幼兒園教育質量，建設高素質的幼兒園師資隊伍的關鍵性文件.《專業標準》是選拔教師的依據、培訓教師的指南、評價教師的尺度、引領教師自身發展的導向，還是提高整個教師隊伍素質和水平的依據，具有重要的意義；《專業標準》包括3個維度（專業理念與師德、專業知識和專業能力）、14個領域、62條基本要求.[2]仔細解讀這些維度和具體領域中對于有幼兒園教師的專業標準和要求，我們可以得知幼兒園教師這一職業需要從業者具備較高的模糊容忍度.通常來說，具有較高模糊容忍度的人，更具有挑戰冒險精神，能夠在不熟悉的、不確定的環境中快速適應，并接受模糊不清、模棱兩可的事物[1].《專業標準》中，在專業理念與師德維度，對幼兒的態度與行為這一具體領域中，要求幼兒園教師信任幼兒，尊重幼兒，了解個體差異，根據幼兒身心發展的不同需求滿足他們；在專業能力維度，一日生活的組織與保育這一具體領域要求幼兒園教師充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育；在專業能力維度，教育活動的計劃與實施這一領域要求幼兒園教師在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導.[4]

無論是尊重幼兒個體差異，利用各種教育契機對幼兒進行隨機教育，還是在教育活動中根據幼兒表現與需求及時調整活動，都會讓幼兒園教師面臨一些模糊的、不確定的情境，接受一些模糊不清的事物.那么正確適宜的處理這些模糊情境，需要我們幼兒園教師具備較高模糊容忍度，在不斷變化的環境中，接受模糊不清、模棱兩可的事物并理清問題的頭緒，接受各種“意外”.因此，從《專業標準》出發，在模糊容忍度這一人格變量去探討并促進幼兒園教師的專業發展具有一定的實踐意義.

2.2從預設與生成的視角來探討

隨著我國幼兒園教育教學改革的步伐，許多研究者將研究目光鎖定在有效教學的問題上.有學者認為，有效教學是預設與生成的統一，有效教學具有預設與生成的二重性.[3]吳玲、郭孝文認為，預設與生成是既對立又同一，關鍵是要適時、適度，有效教學是預設與生成相得益彰的統一體.[4]預設與生成之間的平衡是幼兒園教育教學改革的重要方向.但是，在幼兒園一線教學實踐中，很多教師，尤其是新手教師會遇到這樣的困惑：不能夠平衡預設與生成之間矛盾，教師無法把握“度”的問題，在教育活動實施的過程中，教師原本預設的教育內容，可能會被幼兒的各種“問題”與“行為”打亂，幼兒會表達出超出教師預期的一些內容.有些教師不得不用一把銳利的“剪刀”將幼兒生成的“旁枝”給修剪掉.這些“旁枝”是一種突如其來的問題“情境”，一些教師可能會顯得很無措.如果尊重幼兒的需要與興趣生成新的教學內容，幼兒園教師會面臨“怎么生成，生成什么”的難題.這種模糊而不確定的情境在現實的幼兒園教育教學活動中教師會經常面臨.在這種情境中，教師的認知、情緒及行為會因為模糊容忍度的高低出現不同的表現.模糊容忍度高的人能夠快速適應變化，接受模棱兩可的事物，敢于挑戰，相反，模糊容忍度低的人很難適應這種變化，措手不及.Bunder從現象和行為兩方面將人對模糊的不能容忍的反應劃分為以下4類：從現象上否認（壓抑和否認）；從現象上屈服（焦慮和不安）；從行動上否認（破壞性或重構性行為）；從行為上屈服（回避性行為）.[5]幼兒園教師在教學的預設與生成中產生的不確定的模糊情境由于其不同的模糊容忍度而會做出不同的認知、情緒與行為的反應，模糊容忍度低的教師喜歡明確的情境.換而言之，模糊容忍度低的教師更傾向于在教學中按照自己原來的“既定路線”進行教學，對于生成的不確定的，無線索的模糊情境在情緒上可能感到不安與壓抑，在行為上可能表現出回避性行為.

然而，為了促進幼兒園教學中預設與生成的平衡，實現有效的幼兒園教學，提高幼兒園教育教學質量，不僅需要從提高教師教育教學技能方面著手，還應從模糊容忍度這一人格變量著手去思考，提高幼兒園教師的模糊容忍度，培養其模糊容忍力，讓其更有能力勝任幼兒園充滿不確定，帶有創造性的教育教學工作.

2.3從幼兒的發展來探討

幼兒園教育的原點要回歸到教育對象上來探討.我們探討幼兒園教師的模糊容忍度最終是為了我們的教育對象所服務的.世界上沒有兩片相同的樹葉，幼兒園教師的教育對象，幼兒的發展也是各具差異.究其原因，在控制遺傳等因素之外，不過是各異的環境因素與經歷體驗的不同.正因為幼兒個體發展存在差異，才造就幼兒的興趣與需要的多元化.幼兒的興趣與需要的多元化讓教師的教育工作具有一定的挑戰與創新的色彩.另外，從幼兒想象的發展特點來看，在幼兒的想象中，無意想象占據主要地位，幼兒的想象沒有明確的目的，是在外界刺激的直接作用下產生的，且想象的內容零散，無系統性.[6]幼兒想象發展的特點無疑會給教師帶來許多“意外”.在幼兒與教師的互動中，教師與幼兒的行為彼此受到對方的影響，幼兒發展的個體差異性，其興趣與需要的多元化以及幼兒想象發展的特點，會讓教師面臨許多的陌生的、錯綜復雜的，難以理清頭緒的模糊情境.教師要做到尊重幼兒發展的個體差異性，滿足其興趣與需要的多元化發展以及尊重幼兒想象發展的特點，就要容忍教師與幼兒互動過程的中的模糊情境.夏貝爾和羅伯茨認為，在問題模糊不清的情況下,人們處理問題時表現出有條不紊和鎮定自若的程度可以用歧義容忍度來表示，他們認為模糊容忍度高者能夠在模棱兩可、有歧義的情況下，接受模糊不清的事物，并把問題理出頭緒.幼兒園教師在面對幼兒多元化的興趣與需求以及天馬行空的想象的時候，需要在模糊的、矛盾的情境中理清一些頭緒，抓住適當的“教育契機”，為幼兒提供符合他們興趣與需要的教育，才能夠更好的促進其個性化的發展.在幼教領域有這樣一句名言：“一切為了孩子，為了孩子的一切”.幼兒教師這一職業從勞動對象上來說是一份充滿挑戰與創新的職業，我們的教師要能夠從簡單到復雜，從清晰到模糊，從確定到不可預測的情境中，明智的并快速的做出反應，為幼兒提供適宜的教育.從這個角度上來說，幼兒園教師模糊容忍度的研究及幼兒園教師模糊容忍力的培養則是非常重要的課題.

3　幼兒園教師模糊容忍度研究方向的探討

3.1編制修訂幼兒園教師模糊容忍度量表

迄今為止，國內外已經有不少研究者開發和修訂了模糊容忍度的測量工具.例如，具體情境型模糊容忍性量表、天津師范大學心理與行為研究院程誠、閆國利等人編制的模糊容忍性量表.但是，適合于幼兒園教師這一具體職業的模糊容忍度量表還需要在國內外研究的基礎之上進一步編制與修訂.在編制和修訂幼兒園教師模糊容忍度量表的過程中需要考慮幼兒園教師這一職業的特殊性，這一特殊性表現在：其一，職業社會地位與收入的現實性；其二，教育對象的差異性；其三，工作的繁瑣性.另外，建議在幼兒園教師模糊容忍度量表的編制與修訂過程中參考《幼兒園教師專業標準》與《3-6歲兒童學習與發展指南》等相關政策文件，深刻解讀其幼兒園教師職業的特殊性.

3.2幼兒園教師模糊容忍度的實踐研究、干預研究

幼兒園教師模糊容忍度的研究不能僅僅停留在理論的分析與哲學思辨的層面上，而是應該開展幼兒園教師模糊容忍度的實踐研究，在對幼兒園教師進行模糊容忍度這一人格變量進行測量的同時，我們需要進一步深入探究幼兒園教師模糊容忍度這一人格標量的環境影響因素及自身其它人格影響因素之間的關系.例如，幼兒園教師的職業收入以及社會地位與幼兒園教師模糊容忍度之間的關系、幼兒園教師職業壓力與模糊容忍度之間的關系，以及幼兒園教師自身性格與其它人格變量與模糊容忍度之間的關系等.在此基礎之上，關于幼兒園教師的模糊容忍度的實踐研究還可以擴展到對幼兒園教師模糊容忍度的干預研究.在模糊容忍度測量和影響因素分析的基礎上，建立適宜的干預方案，提高幼兒園教師的模糊容忍度，培養幼兒園教師的模糊容忍力.

3.3幼兒園教師模糊容忍力培訓課程的開發

以往的大量研究表明，模糊容忍性是一種與員工心理健康相關的變量，能夠對工作場景中的應激起到緩沖效應.[5]幼兒園教師模糊容忍力的培訓是幼兒園教師職業培訓的重要內容之一.那么，幼兒園教師模糊容忍力的培訓課程開發則是非常必要的.但是，目前沒有模糊容忍力方面的課程提供，模糊容忍力的開發是通過復雜的、現實的情境體驗.因此，幼兒園教師模糊容忍力的培訓課程開發是幼兒園教師模糊容忍度研究的應用研究，是幼兒園教師模糊容忍度研究的重要方向，也是模糊容忍度研究的縱深發展.

參考文獻：

〔1〕師保國,申繼亮.模糊容忍性：研究回顧、現狀于展望[J].心理與行為研究,2008,6（4）:311-315.

〔2〕龐麗娟.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點[J].學前教育研究，2012（7）:3-6.

〔3〕朱文輝.預設與生成:有效教學范式之嬗變[J].教育探索, 2010(10):16-17.

〔4〕胡東群.精心預設，靈動生成---幼兒園教學活動預設與生成之研究[D].湖南師范大學,2009.

〔5〕程誠,閆國利,梁寶勇.模糊容忍性量表的編制[J].心理與行為研究，2012,10（3）：231-235.

〔6〕魏勇剛.學前兒童發展心理學[M].北京：教育科學出版社，2012.

基金項目：2013年高校省級優秀青年人才基金項目（2013SQRW083ZD）

收稿日期：2015年10月12日

中圖分類號：B844.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0188-02