標準背景下農村英語教師如何提高專業素質

王思懿（吉林師范大學　大學外語部，吉林　四平　136000）

?

標準背景下農村英語教師如何提高專業素質

王思懿
（吉林師范大學大學外語部，吉林四平136000）

摘要：新課標的實施，推動了素質教育的進程，而農村英語教學仍然受地域限制及教師素質的影響較大，本文就標準背景下農村英語教學現狀的分析，提出了一些關于如何提高英語教師素質等方面的想法，希望和同行互相學習，致力于提高農村英語教學的發展.

關鍵詞:農村英語教學；英語教師；專業素質

新課標實施已有多年，在標準背景下的英語教學也得到了長足的發展.從幼兒抓起，從小學習英語，培養學生對英語的語感，成了近來來對于英語教學所達成的普遍共識，英語教學的發展，也由單純的聽說讀寫，發展到今天運用多種多媒體技術營造學習氣氛，學生對英語的掌握和興趣也得到了很好的效果.然而，由于農村地區師資力量的薄弱、教學資源的限制、信息傳播的滯后性等，都大大影響了農村學生對于接受英語新知識的程度，農村學生無論是口語，還是聽力、語言表達等，明顯比城市學生在英語方面相對落后.面對這樣的狀況，筆者深入思考，認真對比了學生間英語水平的差異，總結出英語語境設置的重要性，在這一過程中，英語教師起到了舉足輕重的作用.面對這一結果，筆者分析了當前農村英語教師在教學方面的現狀和不足.

1　農村英語教師專業素質不足的現狀

1.1英語教師發音不準，語調欠佳

英語作為一門語言，最重要的是語言表達.而這一現象在農村英語教學中表現的差強人意，許多英語老師不是英語專業，而是轉崗或代班教師，他們對英語的認識有限，也沒有系統的英語教學方法，甚至于有些教師不能辨認重讀音和爆破音等.在這樣的教學環境下，一些英語教師甚至教學生用漢語拼音標注英語單詞發音，中國式英語在課堂上表現突出，學生們按照教師的發音，全是漢語式英語且帶有地方口音，讓人忍俊不禁卻又無比擔憂.調查顯示，60%以上的英語教師存在不同程度上語音發音不準的問題，這一問題亟待解決卻又任務艱巨.在教師專業的調查中，有70%為大專學歷，但其中有60%為非英語專業，英語文化程度不高，其中有一部分教師為教齡不長的年輕教師，教學經驗不足.

1.2口語表達不規范

教師的一舉一動都受到學生的關注并模仿.許多老師受母語的影響及自身英語素質的局限，在課堂上頻頻使用漢語式教學，最常見的是對老師的問候語：‘good moming teacher’，而西方人通常用‘mr’或者‘mrs’.對于這樣的現象已經司空見慣，但最為嚴重的是教師在教學中不規范的表達，嚴重影響學生的學習及表達方式，長此以往，對于學生在發音、表達等方面的不足會表現的更加明顯.錯誤的發音和口語，使學生在面對英語聽力時也不知所云，不能聽懂聽力考試時歐美英語的發音，更何談語法及美式英語、英式英語，在口語表達上也會受到影響，這樣連鎖的反應，會讓學生在學習英語的道路上越走越難，直至失去信心.因此教師口語表達的準確性，直接決定了學生對英語的第一認知，教師口語表達不規范的現狀必須得到改善.

1.3英語教師對英語專業知識的欠缺

英語在中小學乃至大學，都是極其重要的科目，學生和老師也給予了足夠的重視，無論在課時安排，還是在教學投入上，都比其他科目花費較多的精力.然而即使如此，農村英語教學仍然是學校和教師最為頭疼的事情.沒有語言學習的環境，沒有日常生活中不斷的重復，英語作為一門語言工具，已經失去了它本來的作用，成了考試的必需品.英語教師對英語專業知識的不足，成了英語教學的瓶頸.中外文化的差異、英語國家對于同一事物的表達方式的不同、口語差異等，都是英語教師要了解的知識，而不僅僅是教會學生如何發音、如何考試，許多英語教師自身并不知道關于一些英語國家的民風民情、社會文化等，也就失去了吸引學生熱愛英語這一教學途徑.一些教師教學觀念落后，教學內容簡單，教學刻板，對自身職業規劃和提高專業素質要求不強烈，也制約了教師素能的提高.

1.4師資力量薄弱，教學研究不夠深入

農村學校在英語教師的師資力量方面向來薄弱，一些高校畢業生不愿到農村來成了最大師資引進障礙.新鮮的血液進不來，先進的教學方法沒人傳授，使農村英語教學與城鎮的距離越來越大.

一些學校的英語教師，同時帶多個班級的英語教學任務，在早讀課上他們穿梭于幾個教師，在這個班領讀10分鐘，又立即趕往另一個教室.排得很滿的課程，幾乎占去了他們全部的時間，根本沒有時間來進行教學研究，也沒有時間參加學科調研、專業素質培訓等.

新課標的實施，就是為了讓學生熱愛學習，讓教師不斷總結、提高教學方法，而農村英語教師的現狀是疲于改作業、上課，根本無暇顧及課堂效果和學生的接受程度.對此，教師們也是有苦難言.

2　對于提高農村英語教師專業素質的對策及研究

2.1推行教師口語測評制度，規范教師口語發音

教師語音的標準與否，直接影響了學生對英語接收信息的正確性，規范英語發音是每個英語教師的必修課.因此筆者認為，可以在各個區縣教研組開展教師口語發音測評制度，小范圍試行，對所在轄區的英語教師集中調研發音水平，集中培訓，集中學習，在學習結束后給予合格與否的評定.在初見成效后，大范圍推廣，讓英語教師口語測評成為一項新的教學考核目標.發音準確、響亮、清晰，將成為口語發音的新標準，在課堂上，教師應用規范的英語口語，避免被漢語式英語所左右，努力突破母語帶來的語言習慣的障礙.

在課堂上，教師應該用規范的西方式英語表達，引導學生運用正確的口語表達，不再使用漢語標注等方式來學習英語，教會學生拜托母語的干擾，真正學會英語這門語言.

2.2教師要多營造英語學習的環境，在多說多練中提高專業水平

英語學習的最大困難，是沒有學習的環境，除了上課和考試，幾乎沒有一個學生會在生活中運用到英語.正是缺少了這樣的學習氛圍，沒有母語使用的頻率，英語學習也就是教師和學生考試的工具.教師口語水平的高低，也是由是否多說多練決定的.在口語測評的基礎上，平時多組織學生開展口語比賽、朗讀等，既鍛煉了學生的口語水平，也提高了教師的口語水平.一些高校有英語角這樣的活動，教師也可以參照這樣的方式，在同事間，進行日常生活交流零漢語.如此日積月累，一定能起到較好的效果.在這樣熱烈的學習氛圍下，師生互相激勵，共同學習，教學效果也會事半功倍.

2.3開展英語趣味活動，增長英語知識

西方英語國家，是與我們有著不同文化、不通風俗習慣的地域，中西方文化的差異和語言表達方面的不同，也是教師們應該多加了解的.在課堂上講解關于西方某個國家的趣聞軼事，會大大吸引學生的注意力，同時讓教師本身感受到不同的地域對同一事物表達差異的根本原因，對于語法和語境會有深切的體會.

在課堂上教師帶領學生朗讀全英文的小短篇，讓學生同時鍛煉了聽、說、讀的能力，也讓這些英語小知識，豐富了師生的課堂內容.

2.4教師要多學習多研究，提高教學效果

教師的職責是教書，而教與不教，怎么教，教哪些，也是教書值得深思的問題.農村英語教師課程繁多，是現實所迫，但在此基礎上，如何用最有效的方法達到最好的效果，是英語教師面臨的嚴峻問題.師資力量的不足，更為英語教學提出了更高的要求，師者，傳道授業解惑，授之以魚不如授之以漁，教會學生正確的學習方法，是需要教師不斷反思、不斷總結，找到最有效的教學方法.

2.5教育部門要加強英語教師的培訓

提高英語教師的專業素質，最有效的方法是進行系統的培訓.培訓的內容不僅是新的教學方法，更重要的是培訓教師如何做好課堂設計、如何做好教學研究、如何引導學生制定學習計劃形成學習習慣.分期培新、按需培訓，按照語法學習、口語練習、聽力加強、文化素養、教學指導等方面，根據教師的不同情況，分批分期進行培新并考核，針對基礎最薄弱的發音和口語、聽力進行著重培訓，在根本上讓教師素質有所提高.

同時，各級教育局也應組織英語課堂觀摩課，多組織教師聽聽一些老教師的教學經驗總結，學習老教師對課堂效果的掌握和課堂進度的控制.

3　總結

英語是一門有別于其他學科的教學，它不僅要求教師自身的英語素質過硬，也要求教師有與時俱進的學習能力，但由于農村英語教學受到各方面的局限，英語師資力量薄弱，教師專業水平不高等，都是制約因素，英語教師要努力提高自己的專業素質，多閱讀英語書籍，參加英語培訓，把英語教學水平提高到新臺階.同時學校和教育部門也要加強組織教師培訓，給教師提供一個學習專業知識的平臺.

參考文獻：

〔1〕張允之.素質教育背景下農村初中英語教師課堂教學之我見[J].讀與寫，2015（13）.

〔2〕王特，王靜.提高農村初中英語教師專業素質的幾點嘗試[J].遼寧教育，2014（05）.

〔3〕周衛濤.農村中小學英語教師專業素質提升的思考[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2010（2）.

收稿日期：2015年10月17日

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0231-02