“美術學具人人有”之解決策略

高素姬

當前，每個學校每節美術課中，都有部分學生會未帶或未帶齊學具的現象存在。而我們縱觀現行美術教材及教學大綱，可以發現美術學具的準備是至關重要的，美術課上學生若沒有學具將無法開展學習活動。如何解決這個令一線美術教師頭痛的問題，相信每個教師都變著法子在努力。筆者也為了解決這個在美術課堂中像頑疾一樣的病癥，仔細觀察現狀，分析原因，尋找應對的辦法。這幾年在重點解決學生學具的準備上反復實踐摸索，積累了幾條解決策略與大家分享。

一、分類學具，歸類準備

現在義務段教育都引入了美術學具袋，此舉是一個重大改革，說明美術課學具準備這個實際問題引起了專家的重視。學具袋的引入，很好的解決了繪畫、手工等部分課程的材料購買問題，但泥塑課的材料往往只有一塊陶土和幾塊橡皮泥，太過于簡陋，難以滿足每個學期三課時左右的泥塑教學。在每生配備學具袋的基礎上，本人在實際操作時，適當的補充一些學具，如剪刀、膠水、油畫棒、超輕粘土、廢舊材料等。特別是超輕粘土的引入，有效的解決了泥塑課的材料問題，還因其色彩艷、易塑造、能保存等特性優越于橡皮泥，深受學生們的喜愛。

按照學具準備情況分兩大類：一類學具為教師統一保管，每節課由教師提供給學生使用，稱師備學具；二類學具為學生自帶，需課前攜帶至課堂使用，稱自帶學具。本人讓學生準備學具的原則是盡可能把二類學具攜帶降低至最少，保證課堂上人人都有基本學具可用，解決小學生年齡小易忘事這個壞毛病。（如圖1）

一類師備學具又分A類學具由教師代為保管，課前分發至每人手中，稱代管學具； B類學具由教師統一采購，學生共用，稱共享學具。A類代管學具一般指學具袋內材料，由教師代為保管，只是保管方法稍有變化而已。本人經過幾個學期的嘗試發現：開學初就下發至每人手中一份的學具袋，臨近期中或期末，就會出現一些學生弄丟了學具袋或學具不齊的現象，總是影響課堂上的正常學習。本學年我果斷改變方法：學期初，利用起始課讓每位學生把下發學具袋中的材料按不同種類重新收還至老師手中，老師再把這些學具歸類擺放至美術教室，于每節課上再下發給學生，有效解決了學具歸類分發和丟失的問題。B類共享學具指學生不易購買、價格較為昂貴或需合作使用的學具，由教師或家委會代為采購，學生共享。如本人引入的超輕粘土這種材料，因是新材料，市場還未普及，學生獨立購買不便，價格又過于昂貴，包裝體積大攜帶不便等諸多因素采用代為采購形式。我校于2012年開始使用這種新材料，因教師宣傳溝通工作到位，贏得了家長的支持，課程開展深受學生喜愛。B類共享學具的采購，教師要做好如下工作：下發告家長書，贏得家長支持。如可以短信形式告知家長：家長們：您好！美術課中有泥塑課，一般由學生自行購買橡皮泥，我校試行超輕泥材料，這種泥具色彩艷、易塑造、能保存等特性，深受孩子喜愛。可由美術老師負責網上挑選、家委會代付的形式進行集體采購，每人一學期交若干元至班家委會，孩子們共用材料。因材料共用模式每個孩子出的費用最低，現征求每位家長意見。只要教師真誠溝通，都會贏得家長的支持。目前，我校采用這種方法已在全校普及超輕粘土課。

二類自帶學具是一類學具的補充，學生較易購買或生活中較易搜集，特指繪畫課中的油畫棒、水彩筆、炫彩棒、勾線筆、水粉畫工具、中國畫工具等，手工課中的剪刀、固體膠、雙面膠、廢舊材料等。老師根據每一冊教材整理這一學期要使用到的二類學具，整理成清單在期初就告知每個學生，并以短信的形式告知每個家長，如第5冊學期學具清單（圖2）。若是一、二年級學生的新學具購買，可在班級家長QQ群內附上學具圖片，指導家長按圖片購買。這種操作模式便于家長和學生在期初就明確整學期學具，提早購買，提早準備，放在家里，等老師通知后再帶至課堂使用。

名稱 備注

黑色勾線筆3支

油畫棒1盒、水彩筆1盒

小盒裝水粉畫顏料1盒、調色盤1只、裝水桶1只

中羊毫、中狼毫毛筆各1支 新買的要用溫水泡開

膠水、剪刀

肉串棒2根、一次性筷子1雙、紙杯2只，廢鞋盒1只，舊擦布1塊 在生活中搜集

二、制度約束，持之以恒

學生的良好習慣的養成，除了教師苦口婆心的教育外，還有賴于課堂管理制度的約束、教師持之以恒的執行，才能形成。

為了保證學生二類學具能準備到位，教師于每學期初宣布學期學具準備總記錄制度。把每班學生的名單貼于美術教室內，每次課前或課中由課代表檢查學生學具準備情況，未帶者登記入表。一學期，教師贈送每生未帶次數若干次，送完再犯就要以各種形式進行提醒和批評，如發短信通知家長、取消期末美術獎品等。這個學期總記錄結果將納入學生個人期末評定中。

為了保證學生在每節課堂中使用共享學具能達到規范、合理的要求，又使使用后的美術教室能始終保持干凈整潔的模樣，教師又設定了桌面記錄評價制度：把學生的名單根據座位分小組貼于桌面，根據學生每節課表現來記錄評價。每學期期初，把學生帶到美術教室，排好座位，分好四人小組，選定小組長。明確小組長職責，要負責好本組組員課終的學具座位檢查工作。接著，讓學生在桌面記錄表中登記自己的名字，用透明膠貼于桌面，老師或課代表檢查時可用記號筆直接在透明膠帶上打“√”或其他符號記錄（如圖3）。若記錄有誤，也可備一瓶酒精進行擦拭，而學生平時使用桌面時，是不會擦去記號筆的痕跡。這種記錄形式簡單易操作，教師可以邊檢查邊記錄，是一線教師愿意采用的簡捷形式。

每節課尾的整理時間，就可布置學生整理好桌上共用學具并打掃好衛生。如超輕粘土的封口擺放、桌面地面的整潔、凳子的規范擺放等問題，先由小組長第

一步檢查各組員的整理工作，檢查通過后才可四人同時舉手，示意教師來檢查。教師進行第二步檢查，核定是否可以獎勵“√”。如此經過教師每節課的檢查記錄，促使每位學生保管使用好共享學具，并養成及時整理的好習慣。學生會念著兒歌完成整理任務：“桌面地面全干凈，塞好凳子舉手站。老師檢查把我夸，靜候教室排隊走。”面對一二年級低段學生，以教師檢查記錄為主，三年級以上就可以培養若干個學生助手協助教師完成檢查登記任務，教師的工作量可大大減輕。但一開始操作這項桌面評價制度時，一定要由教師親自把關，才能使學生重視課終的整理任務，逐步養成這個習慣。若教師一開始不把關，恐怕這個制度的操作會大打折扣或流于形式。

三、精心組織，引導共享

每節美術課有了學具準備檢查制度的保證，課堂上學生未帶學具的現象就會基本杜絕。因為一類師備學具是人手一份或全部共享的，即使個別學生忘了二類自帶學具的攜帶，只要教師在美術教室內常備一些勾線筆、剪刀、固體膠等小工具，可借給這些學生使用。也就是說，學生每節課都能有基本學具可以使用，這樣就保證了每位學生每節美術課可以自己動手實踐，免于一節課無所事事的現象出現。如此，不疏漏一個環節就能解決美術課中總有學生未帶學具這個頑疾。

其中，共享學具的使用存在著教師的管理問題，必須要做到全班培訓使用方法，指導到位，人人掌握，才能使共享學具更好地服務于學生。否則，共享學具將會因為學生使用不當造成極大的浪費，難以發揮共享作用。如我校引進的超輕粘土的共享使用，于每學期起始課，重點指導粘土的包裝封口、擺放方法等。由教師把粘土包裝放于實物投影之下，示范操作包裝袋的封口、擺放方法，再讓學生每人操作一遍，打開、封上，要求人人過關，保證粘土不會因為未封口而干裂。為了幫助學生牢記粘土的使用方法，本人還編了兒歌：粘土使用要愛護，不去戳，不去壓；每節課后要封口，不散泥，不漏縫；八袋彩泥排排隊，桌面整齊人人夸。

初次嘗試使用共享學具，一些學生往往會出現浪費、破壞或發生矛盾等現象。教師要及時發現，找談話，了解心理；促改正，適當懲戒。教師要經常進行提醒強調，堅決杜絕此類現象，才能使學生養成共享意識，愛護公共財物。教師找學生談話這個環節很重要，如剛開始使用超輕粘土時，學生由于過于喜愛這種材料，競把教室內共用泥偷偷塞進口袋帶回家，本人了解后給家長們發了信息，建議家長給孩子們另買小盒裝粘土，方便孩子回家玩耍，就避免了這種現象的出現。諸如此類不規范使用學具的現象在執行初期會時有發生，只要教師細心觀察，調查了解，及時處理問題，操作模式肯定會逐步走上正軌。剛開始出現問題，我們要努力尋找解決的辦法，是“疏”不是“堵”，這樣，才能真正實現共享學具的可持續性運作。

四、準備充分，提升素質

美術學科因其學科性質決定，學生必須準備好學具才能完成動手實踐，才能把教師的專業講解和示范內化為自己的技能技巧。若沒有學具，不管你有多么先進的教育理念、專業技能，對于學生來說還是等于零。每個學生的學具準備充分是美術課堂內容得以實現的前提和保障。美術課堂不僅關注每節課堂的教學質量，更注重育人的效果。在如上制度的約束下，促使每個學生養成學具準備和合理使用學具的好習慣，這才是教育的終極目的。

學具準備能促使學生養成人生中很多重要習慣，如遇事做好提前準備，管理保管好工具，愛護財物，勤儉節約等良好習慣。學生每節課能準備好學具并規范合理地使用學具，看似一件小事，但教師長期督促到位，能使學生養成做事嚴謹、有條不紊的好習慣，終身受益。課中合理使用學具能幫助學生養成自我約束、及時整理，更具公共意識，自律自理能力得到提升。特別是小組合作、檢查記錄模式的運行，更促使了學生學會合作、共同進步意識的形成。對于個別后進生來說，小組的力量是無窮的，在桌面評價制度的約束下，組內成員都會傾盡自己所能去幫助他。每節課中，學生們就是這樣在一次次檢查體驗中更為明理，只有相互幫助才能合作共贏，團隊合作能力被深度激發。

（寧波市象山縣丹城第五小學 浙江寧波）