麻省理工學院“國際科技計劃（MISTI）”對我國理工類高校人才培養改革的啟示

陳潔金

（長沙理工大學， 湖南 長沙 410004）

麻省理工學院“國際科技計劃（MISTI）”對我國理工類高校人才培養改革的啟示

陳潔金

（長沙理工大學， 湖南 長沙 410004）

麻省理工學院是全球知名的理工類大學，學院的國際科技計劃是近年來學院主推的教育改革項目.該計劃認為高校人才培養內涵主要包括四大方面：教學與科研實踐并重；專業教育與通識教育結合；科學與人文浸潤；團隊協作與個體發展 共 生 等.前 兩 個 方 面 回 答 “怎 樣 培 養 人 才 ”的 問 題 ，后 兩 個 方 面 回 答 “培 養 什 么 樣 人 才 ”的 問 題.我 國 高 等 教 育 正 處 在 外 延 式 發展向內涵式發展演變的過程，這就要求高校更加注重內涵式高質量人才的培養.麻省理工學院國際科技計劃注重人才培養，對我國高等教育改革與發展，特別是理工類高校的人才培養改革，具有一定的借鑒與指導意義.

麻省理工學院；國際科技計劃；人才培養

麻省理工學院(英文：Massachusetts Institute of Technology，簡稱 MIT)是具有世界影響力的理工類大學“.國際科技計劃”（英文：MIT International Science and Technology Initiatives,簡稱：MISTI）是麻省理工學院的主推教育改革項目[1].該計劃秉承麻省理工學院“創新世界（Mens et Manus）”的校訓以及“知識應對挑戰”傳統[2]，一方面為達到標準的在讀學生提供遠赴海外定制化的實習、研究以及教學機會；另一方面旨在促進麻省理工大學教師與各地知名企業、研究機構以及大學的協作發展.

1 國際科技計劃（MISTI）人才培養概述

1.1 人才培養理念

國際科技計劃認為：高質量的理工類教育與大量的國外實踐的工作或科研經驗密不可分.計劃提倡“文化浸潤改造 教育 （transform education through cultural immersion）”，認為理工類高校人才培養的理念應是多元文化融入教育、培養多種能力結合的優質人才.這樣的人才培養理念與聯合國教科文組織提倡的“高等教育質量觀”有異曲同工之妙.二者都體現出高校辦學的內在使命——對多元文化人才的培養，也體現出“高度的大學使命感與理性自覺”.

1.2 人才培養目標

國際科技計劃提出的人才培養目標是“培養創新世界的人”.這一大目標包含三個子目標：一是學業學習的目標或者稱之為專業學術方面的目標，旨在從學術方面，培養專業學術水平較高的學術人才；二是實踐經驗目標，旨在從實踐方面，培養職業能力較高的領導人才；三是國際學習與實踐的經驗目標，旨在通過國際實踐交流，不斷培養個人視野開闊，同時兼具專業技術領導能力以及復雜環境應變能力的領袖人才.

從三個子目標可以看出，“創新世界的人”其實包含三大類：一是學術人才，二是領導人才，三是領袖人才.或者可以理解為，培養學術人才、領導人才是高校的基本人才培養目標，主要是通過專業學習以及工作實踐所得；培養領袖人才則是高校的高層次人才培養目標，只有具備領袖才智的人才可能真正的創新世界.

2 國際科技計劃（MISTI）人才培養內涵

麻省理工學院國際科技計劃對人才培養的概述體現出高校，特別是理工類高校人才培養的具體內涵.它回答了理工類高校“怎樣培養人”與“培養什么樣的人”這兩個問題.

2.1 教學與科研、實踐并重

國際科技計劃體現出的人才培養方式是——教學與科研、實踐并重，提倡對所有學生的培養都要融入這三個方面的實質性內容.如若部分師生認為平時的教學活動加上畢業前幾個月或一個月的科研或實踐活動，就是符合計劃的人才培養模式，這是對計劃的一種錯覺.其實，該計劃提出本科生第四學期可以申請實踐學習和機會，研究生可以直接參與實踐.這充分說明麻省理工大學對本科生的培養在前四個學期重在人文浸潤與專業學科知識的學習，后幾個學期注重科研、實踐與專業知識的融合，而研究生的教學、科研和實踐活動貫穿其培養過程.教師與學生不能把注意力集中在其中的某一方面，而應從本科期間起，教學、科研、實踐共同進行.

2.2 專業教育與通識教育結合

專業教育與通識教育結合是國外高等教育人才培養的主流.前 者提供一種專業 技能，后 者提供一種 專業品質[3].國際科技計劃在人才培養過程中將專業學科的學習與通識學科的學習二者結合，堅持自然科學課程與歷史、藝術、經濟、語言、文化以及社會等課程結合.一方面通過自然科學課程提供的專業教育提供的專業技能是學生今后工作上崗的基礎，與未來職業發展密切相關；另一方面通過歷史、藝術、經濟、語言、文化以及社會等課程提供的通識教育為學生今后生活工作學習指明方向，培養合格的國家公民，同時，也是學生自身素質提升、品質提升以及視野開拓的源泉.將這兩者的有機結合才能產生學院希望的“領導人才”以及“領袖人才”.

2.3 科學與人文浸潤

國際科技計劃認為——培養科學與人文浸潤的人是科學工程創新的前提和基礎.豐富的科學與人文素養將對科學工程創新起著巨大的“潛革新、潛促進”作用[4].高校應該有濃厚的人文情懷，應該將科學與人文融合.以人文為載體，在人文的基礎上進行創新；以科學為依托，將人文情懷通過科學行為或科學作品展示.有效的人文情懷應該是自然科學、社會科學與技術科學的有機融合.高等教育不能培養不具人文素養的“專才”，而應培養人文素養極高的“通才”.正是這種“通才”才有可能具備包容的能力、理解的能力以及應對復雜挑戰的能力，才更有可能成為創新世界的人.同時，也正是這種“通才”才能使工程建筑富有歷史文化特色，也才能使科學研究更具倫理性與道德性.

2.4 團隊協作與個體發展共生

國際科技計劃強調實踐學習過程中工作或研究團隊的融入與建立，團隊成員間信任感、自信心以及協作能力的提升.這既培養了團隊的協作能力，同時也有利于學生個人發展.因此，高校人才培養應該要培養協作能力較強的團隊，也要培養多元發展的個體，鼓勵團體發展的同時尊重個體發展.換言之，高校人才培養應該要發展學生的協作能力、理性推理能力以及辯證批判能力.前者確保學生在今后的工作中，發揮團體優勢，協同發展；后者確保學生可以獨立地思考與解決問題，并保持個性、多元發展.

3 對我國理工類高校人才培養改革的啟示

我國高等教育正處在外延式發展向內涵式發展演變的過程.麻省理工學院國際科技計劃注重人才培養，對我國高等教育改革與發展，特別是理工類高校的人才培養改革，具有一定的借鑒與指導意義.

3.1 重視科學理性，培養學術與實踐能力兼具的理工人才

我國理工類高校對人才的培養要么偏重學術方面，培養出諸多可以發表 SCIEI的科研工作者，要么注重實踐方面，培養工作技能強、工作領導能力強的企業家.整體上，學術與實踐能力兼具的理工人才欠缺[5].正如潘云鶴院士所言，我國高等教育存在諸多弊端，居于首位的就是教育與實踐環節缺失.不難發現，國外對理工類人才的培養既注重學術能力又注重科研與工作實踐能力.培養者自身便是既懂學術有擅長實踐的人；培養對象也是提倡兩者兼具，尊重科學，重視實踐，互補與促進.我國理工類高校對人才的培養應首先從培養人的能力抓起，著重提升培養人的學術水平與實踐能力，提倡高校教師參與實踐，同時鼓勵企業技術團隊與個人發表與工作相關的學術見解，參與學術爭鳴.在此基礎上，通過產學研的結合，培養學術與實踐能力兼具的人才，方是可行之道.

3.2 重視道德理性，培育具備創新品質的師生

從現實來看，我國理工類高校長期以來，一直非常重視學生專業技術的掌握，較容易忽視品質教育，忽視對學生道德理性的培養.然而，“道德為教育活動之本”，教育之公民之間的關系，就是要培養個體的道德品質. 正如 Henry Smith Pritchett所言，教育就是要培養有品質的公民.理工類高校也應如此，應該加強對公民品質教育的培養，也應加強對學術道德理性的培養.只有這樣，我國理工類高校的師生才能在尊重道德的基礎上，一方面，通過工程技術的品質創新，避免出現諸多違背道德的事件或是道德感缺失的情況出現；另一方面以良好的學術道德為基礎，避免出現學術違規或學生不道德的行為出現.

3.3 尊重多元文化，以廣博的全球化課程體系，培育人才

我國理工類高校對人才的培養大部分是立足國內，尤其是在本科期間，學生很少接觸到國外工程技術文化與社會科學文化.然而，必須注意，很多本科畢業的學生是直接進入工作崗位，參與行業建設的.研究生期間的學生，更多的是參與學術研究或企業管理.不論是本科生還是研究生，在實際的工作中，都應該以多元文化體系為基礎，以廣博寬容的胸襟，工作與發展.這樣既可以保障自身視野的開闊，知識儲備的充足，可以創造出更多的有特色的產品出來，也可以避免因文化不同，產生的地域偏見與地域差異.因此，理工類高校應開設“西方建筑史”、“西方工程史”或是“國外文化史”之類的公共課程，供學生選修，拓展學生視野，培養視域廣闊的優秀人才.

3.4 提倡協作精神，發展協同創新的實干家與企業家

從 2007 年國家提倡的大學生創新實驗計劃，到現階段倡議的加強產學研合作，鼓勵自主創業，都不難看出，國家對創業實干的鼓勵.這一系列倡議得以運行的一個很重要的前提便是團隊協作能力的培養.對我國理工類高校而言，更應如此.從高校的性質來看，培養理工類人才主要就是為培養實干家與企業家；從國家對大學生的期望可以看出，加強協作精神，培養協同創新的實干家與企業家更是迫在眉睫.與“國際科技計劃”相比，我國理工類高校應著重在人才培養計劃中提出“協作精神”這一期望，不僅要培養成才的個體，也要培養協作發展的團體.

〔1〕MIT.MISTI.［EB/OL］．(s.d.)［2015 －10 －12］．http：//misti. mit.edu/.

〔2〕MIT Career Development Center．Internship and Recruiting Programs at MIT ［EB/OL］．(s.d.)［2015－10－12］．http：//web．mit．edu/career/www/jobs/internshipprograms．html.

〔3〕王義遒.文化素質教育與通識教育關系的再認識[J].北京大學教育評論，2009（3）.

〔4〕李曼麗.再論面向 21 世紀高等本科教育觀——通識教育與專業教育相結合[J].清華大學教育研究，2000（1）.

〔5〕張英.我國高校通識教育與專業教育的融合研究[D].安徽大學，2013.

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2015 年 11 月 19 日