論幼兒園結構游戲中教師的指導策略

葛爽

（綏化學院 教育學院， 黑龍江 綏化 152000）

論幼兒園結構游戲中教師的指導策略

葛爽

（綏化學院 教育學院， 黑龍江 綏化 152000）

幼兒教育是幼兒由家庭教育走向社會教育、學校教育的過渡階段，其主要內容是以游戲為主.通過幼兒園作這個平臺與載體，教師設計游戲并且與幼兒進行互動，幫助幼兒獲得知識與一些基本技能，培養幼兒與他人友好地相處的習慣.本文重點探討當前教師指導幼兒園結構游戲存在的問題，總結有效的指導策略，希望對幼兒游戲的實踐與發展具有一定幫助.

幼兒園；結構游戲；教師

游戲，是幼兒獲取知識的主要路徑，幼兒教育又是以游戲為主要課程.在幼兒園的游戲活動中，教師與幼兒的互動是最基本也是最關鍵的人際互動.在這種師生互動關系中，幼兒是互動關系的主體，教師則占據著互動關系中的主導地位，二者互相影響，從而引發情感上、心理上的共鳴.換言之，通過結構游戲，可以構建良好的師生互動關系，有助于推進幼兒教育的不斷深入與持續發展.

1 幼兒園結構游戲概述

幼兒園結構游戲，與角色游戲、表演游戲一同隸屬于幼兒創造游戲的范疇.其中，結構游戲強調游戲過程中幼兒的動手操作能力，通過親身操作，幫助幼兒感知周圍的環境與事物.結構游戲可以為幼兒提供大量感知運動的機會，鍛煉幼兒手、眼、腦協調的能力.通過視覺、觸覺的感知，幼兒可以對結構材料進行大小、質地、顏色、輕重等一系列認知.通過結構游戲反映周圍的生活，是幼兒對世界認知的直接反映.在建構游戲中，幼兒的視覺、觸覺、手腳協調能力得到很好的鍛煉；在空曠場地內的跑動、跳躍也會促進幼兒骨骼、肌肉的生長；對教師語言的領悟、與小伙伴的溝通交流，都能有效提升幼兒的語言能力；對結構材料的設計、創造、搭建等行為可以提升幼兒對藝術的創造力與領悟力,因此，幼兒園結構游戲對幼兒全方面發展具有重要價值.

2 教師指導幼兒園結構游戲存在的問題

教師的指導行為與結構游戲對幼兒的身心發展具有如此重要的意義，我們應當著力提升教師指導能力，將結構游戲發揚出去，幫助更多的幼兒獲益.

2.1 由于結構游戲概念不明確，致使開展游戲的時間充足，但實踐不足

通過調查，筆者發現很多幼兒園在設定課程安排時為的確留足了充足的結構游戲時間，頻率平均以每周（周一至周五）3—4 次，時長限定在在每次30 分鐘左右.由此可見，很多幼兒園的教師對結構游戲具有一定了解，且已經認識到結構游戲對幼兒身心發展的必要性.然而，經過實地考證，最初的幼兒課程安排并沒有完全被按部就班的執行.一些幼兒園的大部分的結構游戲在教學實踐中受種種外因影響，不斷被克扣、縮減.其中可追溯的原因有：教學任務未完成導致游戲時間順延；與其他教學課程“并軌”；受節假日活動影響轉變為“排練課程”等.

2.2 由于沒有結構游戲環境，致使所投放的材料層次性弱

結構游戲中，結構材料的投放直接影響游戲效果的好壞.現階段，國內幼兒園較為常見的結構材料偏向結構性高的積塑、拼板、積木、遙控玩具等.這些玩具時尚性強、真實性高、色彩艷麗，非常吸引幼兒的注意力.相對而言，一些較為傳統的廢棄瓶罐、陶土、木棍等，早已在商家花樣百出的翻新與包裝中，逐漸淡出了大家的視野.然而，這些時尚的結構材料所具有的很多商業屬性導致了幼兒的很多能力難以得到鍛煉.例如，積塑材料精美的外包裝上常常帶有參考造型，教師在教學中為節省時間，直接參考商家提供的造型進行教學，難以鍛煉幼兒的想象能力；帶有甜蜜氣味的彩泥盒子里直接附贈造型可愛的模具，方便了教學卻抹殺了創造能力.

2.3 教師的指導水平較弱，缺乏有效指導技能

在結構游戲中，教師傾向于采用講解示范與直接介入兩種方式對幼兒進行指導.但在實踐中，為求教學效率，兩種指導方式的選擇與使用不夠科學.結構游戲的主體是幼兒，教師應當扮演適時給予指導的角色.在幼兒遇到難以解決的問題、從未接觸的新事物時，教師才應當給予適宜的指導.而現實中大部分的教師在結構游戲中，示范與講解過于頻繁，導致幼兒過于服從教師的“指示”，一味的模仿老師，扼殺了創造的天性.直接介入的方式更是“授之以魚”，缺乏有效的技能指導，只是完成了游戲作品，沒有領會游戲的精髓.

2.4 評價體系不完善，致使教師找不到準確的角色定位，幼兒主體性被削弱

幼兒園并非是傳統的教學課堂，以游戲為主的教學形式將幼兒放在了課堂的主體地位上.但許多幼兒教師受到多年“應試教育”的荼毒，在結構游戲中依然扮演著“大包大攬”的角色，導致結構游戲中角色失衡，幼兒的主體性被削弱；還有一部分教師美其名曰不“拘束”孩子的天性，在結構游戲中過于放任，導致教學效果同樣不顯著.

3 教師有效指導幼兒結構游戲的策略

結構游戲對幼兒成長與發展具有重要意義，幼兒教師應當摒棄傳統教育觀念的束縛，不斷提升自身修養與教學能力，以更有成效的結構游戲.

3.1 樹立正確的結構游戲觀，提高自身的知識與技能

所謂”態度決定一切“，樹立正確的結構游戲觀念，是幼兒教師提升自我教學能力的第一步.首先，教師應當提升對幼兒結構心理的理性認知.可以通過閱讀相關書籍與文獻，聽取幼兒結構心理研究專家的講座，吸取知識，樹立起對幼兒結構心理的全面的、理性的認知；其次，教師應當提升自身在結構游戲中對幼兒的指導能力.可以通過向有經驗的老教師進行學習討教、自己在課下進行不斷地練習、通過互聯網視頻學習等方式，讓自己的結構游戲能力強大起來，這樣，在指導幼兒時，才能游刃有余.

3.2 創設良好的結構游戲環境

要保證良好的結構游戲環境首先要確保結構材料的投放要正確.結構材料是保證結構游戲有序進行的物質基礎.材料投放要注意豐富性與可塑性，更要注重材料的安全性與衛生.傳統的結構材料不應當被舍棄，教師可充分發揮傳統材料的可塑性與潛能，以促進幼兒創造力與想象力的發展.此外，游戲環境要科學規劃.許多教師曾提到受場地影響的關系導致結構游戲難以進行.事實上，結構游戲是對場地要求較高，但是游戲材料卻容易拆分與收納.幼兒園在配置硬件設施時，可多購置易于移動、輕便結實的兒童床、小課桌等.在進行結構游戲時，可巧妙地將學習區轉化為游戲區.

3.3 提升結構游戲的現場指導水平

許多教師都有同樣的體會，性別差異對結構游戲的效果也有很大的影響.男生對于建構游戲的熱情明顯要高于女生，而女生對繪畫游戲的熱情要超過男生.有些教師直接武斷地將孩子分門別類，喜歡哪個游戲就玩哪個游戲.看似“無為而治”，實際上幼兒的團隊協作能力并沒有得到很好的鍛煉.對于這樣的問題，教師可以嘗試進行游戲創新，將男孩喜歡的游戲與女孩喜歡的游戲混搭，讓男孩與女孩在游戲中都能得到鍛煉，同時培養團隊寫作能力.

3.4 注重幼兒作品的展示欣賞和多元評價

教師除了要指導幼兒進行游戲，還要注意游戲后期的總結工作.幼兒正處于身心初步發展的關鍵時期，樹立其自信心與學習興趣尤為重要.教師在游戲后的總結中要注意對幼兒作品的欣賞與評價.幼兒園可以專門設立一個展示架來展示孩子的作品，給予孩子正向的鼓勵.在評價幼兒的作品時，不能單純的以成人的眼光去評價其作品的優劣.幼兒對于作品的創作初衷有自己的想法，要悉心傾聽他們的想法之后再給出評價.評價要注意多元化，可以從作品中對顏色的運用，對形狀的構造，對情景的想象等多方面進行評價.

“幼兒園教育以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展”①，這里充分肯定了游戲在幼兒園教育中的重要意義.本文立足于結構游戲中教師的指導地位，分析當前幼兒教師在開展結構游戲的存在的問題，并給予有效建議.如有不足之處，還望專家學者不吝賜教，讓我們共同為幼兒教育事業的發展貢獻出自己的力量.

注 釋：

①摘自 2001 年 7 月《幼兒園教育指導綱要》（試行）

〔1〕陳琳,劉永鑫.教師指導幼兒自主游戲活動存在的 問 題 及 其 對 策[J].讀 與 寫(教 育 教 學 刊),2014（06）：224.

〔2〕王夢媛.幼兒園游戲活動現狀及分析——基于四所幼兒園游戲活動的觀察[J].現代教育科學(小學教師),2015（03）：85-87.

〔3〕于金梅.幼兒園游戲活動中師生互動關系的構建路徑[J].啟迪與智慧(教育),2015（07）：22-23.

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2015 年 11 月 19 日