基于實用主義教育理論教師專業技能的職前訓練研究

劉佐成+石丹

摘要：本文以實用主義教育理論“做中學”為基本理論，探討職前教師職業技能訓練存在的問題及解決辦法。

關鍵詞：實用主義；教師專業技能；職前訓練

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0026-02

教師職業技能已經逐漸受到社會的關注，國家先后出臺了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》、《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》，尤其是將教育實習由原來的6周延長到18周，由此可見教師職業技能的重要性。怎樣培養職前教師職業技能逐漸成為人們研究的重點。20世紀初期興起的實用主義教育學為職前教師職業技能的培養提供了理論基礎。

一、實用主義教育學

20世紀初實用主義教育學在美國興起。其主要創始人有約翰·杜威和威廉·詹姆斯等人。主要觀點：實用主義教育思想是一種產生于實用主義哲學基礎之上，體現了美國精神的教育理論。實用主義教育學思想的主要觀點：①教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備；②教育即個人經驗的增長，教育在于讓學生在真實的情境中增長自己的經驗，這是教育的最終目的；③教育即成長，是個人經驗的增長過程，其原因在于學校就是一個雛形的社會，學生在學校的學習實際上就是一個在社會成長的過程；④學校的課程是以學生的經驗為中心的，打破了原來以學科為中心的課程體系；⑤教育教學中不再以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，學生才是教育教學的中心；⑥在教育教學過程中，要注重兒童的創造性的發揮，提倡讓兒童在學習的過程中獨立探索、發現。實用主義教育學是以美國實用主義文化為基礎的，它對以赫爾巴特為代表的傳統教育理論進行了深刻的批判，推動了教育學的發展。[1]

由實用主義教育理論中的“做中學”可以知道，教師職業技能來源于教學經驗，教學經驗來源于教學實踐，因此教師職業技能可以通過多次反復教學訓練獲得。美國密歇根大學教育學院首先提出“高能實踐”教師職業技能訓練模式，其流程為：觀察、集體分析、準備、練習與反饋、根據教與學的錄像實施高能實踐、集體分析、進入下一流程。[2]高能實踐理論是對實用主義教育學理論的詮釋。

二、我國目前教師職業技能訓練存在的主要問題

1.教師職業技能訓練平均課時少，不能滿足職前教師職業技能訓練的訴求。目前部分高師院校已經將教師職業技能訓練單列為一門課程，一般設為36學時或54學時。在這些學時內，任課教師既要講授教師職業技能的基本理論，又要對學生進行訓練。目前較好的學校每節課學生數為30人，有的學校學生人數達到幾十人，甚至幾百人。因此，學生能真正練講的次數非常少，一般人均1次左右，對于真正想獲得教師職業技能的學生來說只能是杯水車薪，這些學時遠遠不能滿足職前教師職業技能訓練的訴求。

2.任課教師不能依據學生的特點，滿足學生個性化、特色化教師職業技能訓練訴求。教師的教育教學行為是一種復雜的職業行為，他受教師的知識儲備、性格特點、教學技能、技巧的掌握程度等多種因素的影響。因此每位教師的授課風格和特色是不一樣的，如果任課教師按照一個標準模式來對職前教師進行訓練，勢必會阻礙職前教師職業技能形成的個性化和特色化。

3.模擬教師職業技能訓練的環境不能滿足職前教師職業技能訓練的訴求。教師職業技能訓練分為兩種，一種是模擬情境訓練，也就是被訓練者與一些充當“學生”的學生進行模擬授課的教學實踐；一種是教育實習，進入班級課堂與真正的學生面對面地進行互動式授課的教學實踐。師范生在校訓練只能采用第一種形式。這種教師職業技能訓練只能按照被訓練者自己預設的情境進行，可以在教室、微格教室進行。但是大部分學校的教室、微格教室比較緊張，很少有空余時間對學生開放，因此，學生自主訓練也受到現實環境的限制。

4.沒有形成一套系統、科學的訓練模式，很難整體提升職前教師職業技能。目前為止，高師院校還沒有探索出一套科學、規范的教師職業技能訓練模式。訓練哪些技能、怎樣訓練、怎樣考核，基本上都由任課教師自行把握。這也是造成師范專業畢業生與非師范專業畢業生沒有太大區別，師范院校人才培養不能得到社會認可的最基本原因。

5.學生缺乏自主訓練的能動性。由于師范招生是經過高考選拔，學生填報志愿錄取。這些學生是否喜愛教師職業，能否勝任教師職業都不得而知。有一部分學生是受高考的分數限制只能填報師范專業，也有一部分學生受家長的影響被迫填報師范專業，這其中只有少部分學生是因為自身喜愛教師職業，愿意從事教育工作而填報的師范專業。這就造成一部分學生不喜歡或不勝任教師職業，這些學生不能積極主動進行教師職業技能訓練，而自主訓練教師職業技能是師范生具備和提升教師職業技能的主要途徑。

6.教育實習不能滿足學生教師職業技能實踐的訴求。雖然國家、高師院校都非常重視師范專業的教育實習，但是部分接收教育實習的教育實習基地對目前師范生的技能不認可，怕接收教育實習影響他們的教學質量。實習生聽課、觀摩、班主任工作都能正常進行，但上講臺授課受到嚴格的控制，實習學生經過嚴格的備課、試講，最終能真正上講臺授課也就幾節，在重點中學實習更是如此，無論是6周教育實習還是18周教育實習，基本上沒有太大的區別。由于實際課堂教學與情境模擬教學是有很大的區別的，實習學生上講臺授課剛有入門的感覺就不再允許講課了，有的學生還沒有真正入門，授課時間就結束了。

三、教師職業技能訓練的對策

1.組建教師職業技能訓練小組，構建雙課堂訓練模式，增加學生有效訓練時間。職前教師職業技能訓練應該在特定的環境下，由被訓練者與幾名配合者構成預想中的“師生關系”進行訓練。為增加師范生教師職業技能的有效訓練時間，可以將學生分成技能訓練小組，由小組成員輪流演練，這樣可以開展學生自主教師職業技能訓練。技能訓練小組可以由寢室、實驗小組等自然小組轉換而成，這樣便于統一安排時間，訓練地點盡可能安排在微格實驗室，技能訓練小組應選派一名有經驗的高年級學生進行指導，由任課教師統管全部小組，組與組之間應引入良性競爭機制，實行周或月評比制，并給予適當的獎勵。這樣就可以形成課堂訓練與課外學生自主訓練相結合的雙課堂訓練模式，有效地增加了學生訓練時間。

2.實行教師職業技能訓練導師制，實現教師職業技能訓練的個性化、特色化。學校根據情況可以在實驗基地聘請中學教師來擔任師范生的教師職業技能導師，在條件許可的情況下，實行一對一的指導。學生可以根據導師的教學風格、個性特點等進行自主選擇，師生溝通可采用網絡、電話、學生到學校接受指導等方式，這種一對一的教師職業技能訓練方式，在導師與學生溝通的基礎上，共同制定一個個性明顯、特色突出的訓練計劃與實施辦法。同時，這種指導訓練可一直延續到教育實習結束，從技能形成到實際演練都由一個指導教師完成，這樣能有效調動師范生教師職業技能訓練的主動性和創造性，引導他們將大部分時間投入到教師職業技能訓練中，從而提升他們的教師職業技能。

3.加大教學設備、教學環境投入，滿足學生自主訓練的環境需求。教學環境、教學設備是教學正常運行的有效保障。師范院校應建設一批教師職業技能訓練室，房間以容納10人為限，配備多媒體、微格等設備，長期對學生開放。有條件的學校也可以建立教師職業技能訓練實驗中心，中心設立多項教師職業技能訓練室，對教師和學生開放使用。

4.構建以“微課”為依托，綜合練講為目標的教師職業技能訓練模式。教師職業技能訓練應該形成一套科學、系統的訓練模式，要考慮學生情況、課程安排情況等綜合因素，將教師職業技能訓練分配到各學期，教師職業技能訓練應貫穿大學四年，形成一條線培養，訓練步驟應該由單一技能訓練到綜合技能訓練，訓練手段應采用“微課”式、綜合練講的方式，訓練形式可以采用集中訓練與自主訓練相結合的雙課堂訓練模式。

5.招生時增加面試訪談環節，了解填報師范專業的初衷，入學后加強專業思想引領，增強學生自主進行教師職業技能訓練的意識。師范院校招生時應增加面試環節，對考生進行初步選拔，篩除沒有立志當教師的考生，避免他們進入師范專業給其他學生帶來不良影響。學生入學后，學校應加強教師專業方向的引領，增加學生當教師的榮譽感、責任感和使命感，從而增強學生自主進行教師職業技能訓練意識。

6.建立政府干預式的教育實習模式，增強教育實習的有效性。目前大部分實習基地是靠高投入或感情維系的，教育實習基地是高師院校最頭疼的事，實習基地不能保證能夠按照高師院校的要求完成教育實習，高校沒有制約實習基地的砝碼。只有建立一種行政干預的教育實習模式，才能保證教育實習正常、有效進行，這種模式應該是高校與當地教育行政部門簽訂協議，由教育行政部門為高師院校指定教育實習基地，教育行政部門把教育實習完成的質量作為一所學校和校領導考核的重要指標，達不到要求的學校予以一定的處罰，表現好的學校給予適當的獎勵，只有實行這種行政干預的教育模式才是當下能夠正常運行的教育實習模式。

參考文獻：

[1]實用主義教育學[EB/OL].百度百科.http：//baike.baidu.com/link？url=qz3ajvLpTfFNia5bOV-MT

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[2]楊蘭，等.高能實踐與教師教育實踐課程的探索[J].全球教育展望，2012，（6）.