電子制造類專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)研究

康 亞 王建勇 呂坤頤 重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

電子制造類專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)研究

康 亞 王建勇 呂坤頤 重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

本文分析了國內(nèi)高職院校生產(chǎn)性基地現(xiàn)有運行模式的優(yōu)缺點，結(jié)合電子制造企業(yè)的特點，指出了電子制造類專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在教育效益和經(jīng)濟效益之間、教育規(guī)律與經(jīng)濟規(guī)律之間以及師資能力與實訓(xùn)教學(xué)需求等問題，提出了構(gòu)建雙重屬性的運行機制、合作共育師資、重構(gòu)課程體系，實施彈性管理等對策。

電子制造類；生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

前言

《2007年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出了生產(chǎn)性實訓(xùn)的概念“由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓(xùn)教學(xué)的實踐教學(xué)模式”。相對于傳統(tǒng)的實習(xí)實訓(xùn)，生產(chǎn)性實訓(xùn)引進(jìn)了企業(yè)建設(shè)實訓(xùn)場地，以企業(yè)運行模式管理運營，以完整的企業(yè)工作過程替代了單個環(huán)節(jié)的簡單驗證性訓(xùn)練，以生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)等方式替代了單純的消耗性訓(xùn)練，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，為學(xué)校提供教育效益，使教師能獲得能力提升，使學(xué)生能提升職業(yè)技能，實現(xiàn)多方共贏。由于電子制造類企業(yè)生產(chǎn)管理具有的特點，在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)中不能照搬已有的模式，本文將結(jié)合專業(yè)特點討論電子專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)。

1.我國高職生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式

1.1 學(xué)校為主體模式

以學(xué)校為主體的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地主要有教學(xué)公司型[1]和技術(shù)推廣型[2]兩種類型。學(xué)校投資建設(shè)經(jīng)營性實體，對外承接生產(chǎn)任務(wù)或提供技術(shù)服務(wù)。教師帶領(lǐng)實訓(xùn)學(xué)生通過頂崗、輪崗進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，或者通過帶領(lǐng)學(xué)生對外提供咨詢服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)銷售等形式引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)能力提升。

以學(xué)校為主體的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，由于由學(xué)校全資投入，因此運行時以滿足學(xué)生的實訓(xùn)需求為首要任務(wù)，在實訓(xùn)場地、實訓(xùn)周期、實訓(xùn)崗位等方面不受生產(chǎn)任務(wù)干擾。但是同時存在明顯缺陷：為緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展，確保實訓(xùn)的有效性，學(xué)校在師資能力的持續(xù)提升、設(shè)備的更新?lián)Q代、產(chǎn)品訂單的多樣化等方面面臨巨大的壓力。

1.2 企業(yè)為主體模式

以企業(yè)為主體的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地主要有訂單培養(yǎng)型、企業(yè)贊助型[3]兩種。訂單培養(yǎng)型由校企雙方共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，企業(yè)提供學(xué)生的技能訓(xùn)練和企業(yè)文化教育的資源。企業(yè)贊助型由企業(yè)為學(xué)校建立實訓(xùn)基地，由企業(yè)進(jìn)行運營管理。

以企業(yè)為主體的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，使得學(xué)校在運行維護(hù)、實訓(xùn)師資等方面減輕了負(fù)擔(dān)。但是相應(yīng)的，基地運行時必然以企業(yè)效益優(yōu)先，學(xué)生在實訓(xùn)項目、實訓(xùn)時間、實訓(xùn)崗位上很可能會縮減，影響效果。

2.電子制造類專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地存在的問題

2.1 教育效益與經(jīng)濟效益存在矛盾

電子企業(yè)的生產(chǎn)具有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化、重復(fù)化的特點[4]，采用流水線作業(yè)，一個工序只完成一個動作，技能訓(xùn)練單一，不能滿足學(xué)校對于學(xué)生綜合技能訓(xùn)練的需求。并且，隨著自動化生產(chǎn)線、機器人的引入，對工人數(shù)量、基本技能的需求大幅下降，單個崗位接受實習(xí)生人數(shù)不能滿足學(xué)校需求。為最求效益最大化，基地企業(yè)不愿意為了學(xué)校教學(xué)頻繁進(jìn)行崗位輪換或提供關(guān)鍵技術(shù)崗位，導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)過程中訓(xùn)練膚淺，流于形式。走馬觀花、無所事事的實訓(xùn)效果是目前很多生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的現(xiàn)狀。盡管教育效益的提升能使企業(yè)最終獲益，但是從短期而言，企業(yè)效益與教育效益存在矛盾。

2.2 教育規(guī)律與經(jīng)濟規(guī)律存在矛盾

目前的高職教育仍然采用以三年為一個完整的運行周期，各門課程的開展實施也大都以學(xué)期為單位進(jìn)行。盡管有進(jìn)行模塊化教學(xué)、短學(xué)期制等試點，但一旦計劃制定，實訓(xùn)進(jìn)度、師資安排、跟班方式等均要求盡量穩(wěn)定，調(diào)整手續(xù)繁瑣，牽連面廣，學(xué)校一般不愿意變動。但是企業(yè)的生產(chǎn)隨市場的需求變化較大，特別是電子制造類企業(yè)，是典型的離散型制造企業(yè)，具有多品種、多批量的生產(chǎn)組織方式，生產(chǎn)的工藝和設(shè)備的使用非常靈活，在產(chǎn)品設(shè)計、處理需求和定貨數(shù)量方面變動較多。因此，在實訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計、進(jìn)度、實習(xí)人員數(shù)量等方面存在變動，使得實訓(xùn)缺乏“典型性”、“遞進(jìn)性”、“系統(tǒng)性”[5]，學(xué)校的教育規(guī)律與企業(yè)的經(jīng)濟規(guī)律存在矛盾

2.3 師資能力與實訓(xùn)教學(xué)需求存在差距

“雙師”教學(xué)隊伍的建設(shè)在職業(yè)教育中已經(jīng)提了很多年，也是確保生產(chǎn)性實訓(xùn)基地能正常運轉(zhuǎn)的重要因素。但是，職業(yè)院校中的“雙師”，大多只是教師考取某一個職業(yè)資格證書應(yīng)付了事，并沒有在企業(yè)中真正鍛煉，也沒有電子產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)、銷售的經(jīng)驗。即使很流行的項目教學(xué)，大多的項目也是教師自己構(gòu)想，沒有經(jīng)過市場檢驗，充其量只能算作實驗室作品。而企業(yè)技術(shù)人員，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)技巧等不能熟練運用，并且由于生產(chǎn)的原因，無法長期穩(wěn)定擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師。因此，師資隊伍能力與實訓(xùn)基地教學(xué)需求存在差距。

3.電子類生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)

3.1 構(gòu)建雙重屬性運行機制

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，既要具有企業(yè)化屬性，也要具有教育屬性。但是在實際運行中，大多數(shù)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，特別是引廠入校型，往往注重企業(yè)屬性，弱化了教育性，重心完全偏向于生產(chǎn)經(jīng)營，學(xué)生實訓(xùn)只能見縫插針，蜻蜓點水，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而片面強調(diào)教育性，強迫企業(yè)完全傾向于教學(xué)實訓(xùn)，將嚴(yán)重挫傷企業(yè)積極性，也不能獲得持續(xù)發(fā)展。因此，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地完全照搬實驗室或企業(yè)的運行機制是行不通的，必須構(gòu)建具有雙重屬性的運行機制。

(1)建立校企合作的保障機制。學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)以合同的形式明確雙方權(quán)利義務(wù)，確保足夠的經(jīng)費投入；學(xué)校與企業(yè)共同組建管理部門，統(tǒng)一協(xié)調(diào)實訓(xùn)基地運行過程中的人員和資源的配備組合；建立融合企業(yè)文化和校園文化的實訓(xùn)基地管理制度、考核機制、評價反饋體系等，使參與的教師和企業(yè)技術(shù)人員能獲得相應(yīng)的評價與待遇，激發(fā)參與的積極性。

(2)建立融合的運行機制。實習(xí)專業(yè)將各自實習(xí)需求提前向管理部門進(jìn)行申報，由管理部門結(jié)合生產(chǎn)情況和教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一安排進(jìn)場實訓(xùn)批次，編制包含實習(xí)崗位設(shè)定、輪崗方法、崗位能力考核、指導(dǎo)教師等信息的實習(xí)方案。在方案中，實習(xí)崗位是在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行確定，而不是單純的臨時插空或單一技能訓(xùn)練，確保實現(xiàn)實習(xí)教學(xué)目的。

(3)建立開放性的運行機制。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)該不止?jié)M足基礎(chǔ)實訓(xùn)的需求，還應(yīng)向有需求的學(xué)生和教師進(jìn)行開放。針對有單獨實訓(xùn)需求以獲得能力提升的學(xué)生或者有研發(fā)需求要使用生產(chǎn)設(shè)備的教師，管理部門應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度和保障措施，充分發(fā)揮其教育性的屬性。

3.2 合作共育的“雙師”

由于企業(yè)生產(chǎn)的特性，企業(yè)技術(shù)人員往往無法全程參與完整的實訓(xùn)指導(dǎo)，因此實訓(xùn)指導(dǎo)工作大多數(shù)仍然由教師承擔(dān)。學(xué)校教師對于電子裝調(diào)類傳統(tǒng)的單一技能如焊接、管腳處理、器件檢查、萬用表使用等比較熟練，但是對于現(xiàn)代化電子制造企業(yè)的自動化流水線設(shè)備、工裝使用、工藝流程、質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)卻很陌生。因此，在課堂上滔滔不絕的教師在現(xiàn)場卻往往因為沒有自信不敢開口。但這些內(nèi)容本身的難度并不高，從理論的掌握程度而言，學(xué)校教師完全能勝任，缺乏的只是一個使用和熟悉的過程。解決這一問題的途徑其實并不麻煩，由管理部門協(xié)調(diào)教師在實訓(xùn)基地輪崗掛職，切實深入到企業(yè)運行過程，面對學(xué)生才能有底氣。企業(yè)技術(shù)人員有著學(xué)校教師無法比擬的經(jīng)驗和企業(yè)文化底蘊，因此在學(xué)生實訓(xùn)過程中能快速熟練地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但是技術(shù)人員缺乏的是教學(xué)理論和經(jīng)驗，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、節(jié)奏把握、授課技巧等方面存在劣勢。針對這一問題，可以通過對企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行師資培訓(xùn)的途徑進(jìn)行解決。有專家提出教師擔(dān)任企業(yè)職務(wù)并獲取相同報酬；企業(yè)技術(shù)人員獲得學(xué)校編制的“企業(yè)提供高薪+學(xué)校提供事業(yè)編制”[6]“雙師”培育模式，但在目前條件下，實施有一定難度，因此可以采用有管理部門統(tǒng)籌計算教師和企業(yè)技術(shù)人員工作量的方式，使得“雙師”培育機制具有生命力。

3.3 重構(gòu)課程體系，實施彈性教學(xué)進(jìn)程管理

(1)校企合作，構(gòu)建課程體系。建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的根本目的是為了解決學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的問題，因此，傳統(tǒng)的電子專業(yè)課程體系必須變革與之匹配。學(xué)校與企業(yè)均派出師資，根據(jù)工作過程的提出能力需求，構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系，使學(xué)校教學(xué)與工作崗位的能力需求相呼應(yīng)。

(2)尊重企業(yè)經(jīng)濟規(guī)律，實施彈性教學(xué)進(jìn)程。目前高校里普遍在學(xué)期開始前制定進(jìn)程，一旦確定，輕易不能變動。而這一規(guī)定與企業(yè)靈活多變的生產(chǎn)任務(wù)是矛盾的。企業(yè)不能放棄經(jīng)濟利益配合學(xué)?？贪宓倪M(jìn)程。實訓(xùn)基地管理部門應(yīng)在學(xué)期開始前根據(jù)基地統(tǒng)計各專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)周期、實訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)短期和中期的訂單情況規(guī)劃各專業(yè)實訓(xùn)進(jìn)程；實施過程中加強與合作企業(yè)的交流，配合企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)變化進(jìn)行實訓(xùn)時間及實訓(xùn)內(nèi)容的微調(diào)。[7]

4.結(jié)束語

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為學(xué)生提供了充足、全面的職業(yè)能力訓(xùn)練，為教師和企業(yè)員工提供了能力提升的平臺，使企業(yè)獲得了經(jīng)濟效益，學(xué)校獲得了教育效益，是一種多方共贏的實訓(xùn)基地建設(shè)模式。由于我國國情與德國、美國等職教先進(jìn)國家不同，不能照搬別人的做法，因此，結(jié)合專業(yè)特點探索生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)途徑對于我國職業(yè)教育的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

[1]劉家樞.徐涵.高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的內(nèi)涵與實踐探索.教育與職業(yè).2008,第17期∶19-21

[2]劉華.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運行機制探索.教育探索.2009,第8期∶146-148

[3]丁金昌.童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索.中國高教研究，2008，第2期∶57-58

[4]韋抒.蘭如波.葉麗.高職院校電子類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的探索與實踐.輕工科技.2015，第9期∶156-159

[5]申屠江平.高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考.職教論壇. 2010，第9期∶59-62

[6]吳志峰.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題與對策.中國電力教育.2012，第32期∶105-113

[7]康亞.高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀與對策.中國科技博覽.2014.第19期.242-243

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教改課題“校企聯(lián)合辦學(xué)模式下無線通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊缺人才培養(yǎng)方式的研究與實踐”。