《中國現當代文學》精品課程的建設與改革

顏鶯

摘要：《中國現當代文學》精品課程的建設與改革應貫徹開放式的理念，遵循教育原則，找準學科的定位，加強課程體系建設、課程平臺建設和課程質量建設，注重教師的理論引導與學生的自主學習，確定學生學習的主體地位，進行多樣化的課程設計。改革應基于精品課程網站平臺，基于三個著力點，適應應用型大學轉型的教育改革趨勢。

關鍵詞：《中國現當代文學》；精品課程；建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0124-02

面對國家精品資源共享課的全面開放和省精品資源共享課的陸續啟動，如何提升自己的課程開發能力、教學設計能力和教學實施能力，提高課堂教學質量和教學效果，是高校教師亟待解決的問題。根據2013年國家級精品資源共享課的推薦要求，現階段的《中國現當代文學》精品課程必須做出相應的調整。

一、開放式教學理念的貫徹

開放式教學最初的提出主要是針對幼兒教育的。但實際上高校的教育更適合開放式教學。這種開放式的教育，老師的引導和學生的自學貫穿其中，體現了自由與約束，原則與發散的思維模式。

（一）學科的定位和建設

學科定位應順應學校的總體部署，做好重點學科、特色專業的建設規劃，努力打造省級精品、特色專業。精品課程建設是一個長期而不斷深化的過程，《中國現當代文學》精品課程的建設規劃可將進度設計為三個階段：課程體系建設階段、課程平臺建設階段和課程質量建設階段。

課程體系建設階段是《中國現當代文學》課程的設立、發展與穩步深化的基礎階段，是按照精品課程評價體系建設并申報立項的關鍵階段，這一階段是本課程的歷史發展階段。教學課件平臺和課程網絡平臺的建設是《中國現當代文學》主要的建設內容。課件平臺建設階段是初級階段，是平臺內容的基本部分。而網絡平臺建設是課程內容的拓展部分，能擴大教學的有效范圍，更大地發揮教育的時效性。課程質量建設階段是《中國現當代文學》課程的終極階段，也是課程的存在價值得以最終體現的一種標志。

（二）課程的原則和目標

教育原則應適合逐步建立和完善合理人才培養的格局。以培養基礎知識扎實、實踐技能強、擁有專業特色、具備發展潛力的政府機關、企事業單位等專業人才為目標，切實加強課堂教學、實踐教學等教學環節的管理；根據社會需要和學科發展要求，適度調整課程的設置，加大教研成果培育力度。

通過該課程的教學，可以使學生從宏觀上把握中國現當代文學的發展脈絡，從微觀上重點賞析重要作家作品，進而提高其文學作品的賞析、批評及創作能力，為從事中小學語文教學以及從事企事業單位的文秘、宣傳等相關工作，打下良好的專業基礎。

（三）教師的理論引導與學生的自主學習

要確定一個教育理念：學生不僅是教學的對象，也是教學的主體。韓愈：“師者，傳道授業解惑也。”是傳統教師角色的定位。美國威廉姆、多爾（W.DOLL）教授對教師的角色的定位是“平等中的首席”（first among equal）。現今，教師不再是知識與管理的權威，不再是傳統意義上的傳授者。教師的教與學生的學也將不斷讓位于師生的互教互學，在此過程中，教師應注重從主宰到主導的角色轉換。

1.始終堅持教師的主導地位。在任何的教學中，教師的導的地位都不可忽視，沒有教師的引導學生就不易找到方向。作為引路人，教師要適應現代不斷更新的知識和不斷變化的社會環境，要站好位置，把好度，寧可片面展現，無須面面俱到，讓學生有更多思考的空間，從而激發學生的創造性。《中國現當代文學》橫跨了近現代至當代，時間跨度大，且當代的作家層出不窮，文學知識點會越來越多，知識的廣度也會越來越大，但課時并沒有增多，這就更要求教師加強引導，以點帶面，以有限的講解帶動學生面的自學，從而達到最好的教學效果。

2.鼓勵學生質疑析疑，開發學習自主性。古語云：“學起于思，思源于疑。”在教學改革中要強調學生的自主學習，重視學生的參與和思考。教師可設計問題情境，提出疑問，引導學生通過小組討論、交流疑點、分析思考，自行解決問題。在這種自主學習氛圍中，教師要積極地聽，積極地看，隨時掌握課堂中的各種情況，隨時調整氣氛，激發學生的質疑沖動，掀起質疑、析疑的師生互動高潮，這樣讓學生在質疑、析疑的過程中體驗生活、活躍氣氛，實現知識的升華。

3.注重實踐教學，提高學生的參與熱情。南開大學顧沛教授指出：“在課堂這個舞臺上，學生應該既是觀眾，又是演員。”“I hear，I forget.I see，I know.I do，I understand！”這美國教育教學流行的一句話，即“我聽了，我忘了。我看了，我知道。我做了，我懂了！”這是要讓學生真正當課堂的主人，提高其參與的熱情，讓課堂生動活潑起來。作為一名現代教師，要與時俱進，注重實踐教學，充分考慮知識點的更新以及學生的實際、生活經驗，組織學生多看、多做、多參與，讓教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。課堂上開展討論、辯論、朗誦、劇本表演等活動活躍課堂氣氛，課外鼓勵、引導學生開展采訪、調查、參觀、義務宣傳等實際活動，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，為課堂教學收集更多的素材，增強課堂教學的趣味性，提高教學效果，讓課堂“活”起來。

二、多樣化課程設計的應用

近年來，專業課程的課時壓縮，因而在授課時必需不拘泥于教材，不斷探索教材輔導性資料的選取和積累，課程設計上，盡量做到知識性、思想性、趣味性、應用性的統一。在傳統講授法基礎上，根據課程內容和學生特點，靈活運用多種教學方法，以提高人才培養質量。

1.創新教學方式，融新入舊。在教學過程中，講授課本原有知識的同時，融入新的學術成果。運用“案例分析法”與“問題驅動法”相結合的教學方法，深化基礎知識的講解。同時，以問題設計來組織教學，培養學生的問題意識，實現學生思維能力、賞析能力和批評能力的提升。注重實踐教學，要求學生課前做好準備，把課堂交給他們，由他們主講。另外，還可以把擬定好的幾個問題交給學生，供他們在課堂上和課堂外思考。

2.運用“EEPO有效教學法”和“情境教學法”來深化課程重難點的學習，對關鍵的知識點通過學生討論來鞏固。或以要素組合和平臺互動來開展課堂教學，或以營造虛擬情境以開展課堂教學，形式多樣地加強學生角色意識的培養，以學生為主體，教師為引導，深入學習基礎知識，較為深入淺出地理解抽象知識，從而培養學生的合作能力、思辨能力和語言表達能力。另外，還可以舉辦中國現當代文學經典誦讀比賽、經典話劇排演比賽、文學作品創作評獎等活動，為學生提供發表和展示成果的空間，以激發學習熱情，促成優良學風的養成。

3.合理運用多媒體和網絡技術，增強視聽效果，活躍課堂氣氛，增強學生學習的趣味性。積極運用現代教育技術和網絡教學手段，創建新型教學模式。課堂教學應充分利用現代教育技術，積極開展多媒體輔助教學；運用當面輔導和網上答疑等手段做好課后教學輔導工作。同時，著力于當代網絡資源平臺的建設，加大學生的課程自學能力，開發網絡課堂教學，倡導學生自主學習與研究，強化學生的課程問題意識，真正實現大學生專業學習能力的提升。

三、實踐性精品課程的改革

《中國現當代文學》精品課程建設的改革方向根據應用型人才的培養定位全面優化課程結構，注重求新、求變。具體改革思路：把文學思潮教學背景化，把文學史知識教學綱要化，把作家作品教學主體化。同時，加強對課程網站與相關網絡平臺資源的利用率，利用課外的學習與交流來彌補課堂時數的不足。

1.逐步完善《中國現當代文學》精品課程網站。強化師生在教學活動中的網絡平臺意識，在此平臺基礎上，不斷充實和建設課程數字資源，將日常教學資源的上傳與教學改革內容的增加作為豐富課程數字資源的主要方式，深化師生互動環節，創造性地推進網絡平臺建設。同時，注重專業的互撐。與同時開設的《現代漢語》、《寫作》、《古代文學》等專業課程銜接緊密，構成了一個較為系統、嚴謹的專業課程體系，有利于學生的職業能力培養和職業素養的養成。

2.建立課程數字資源庫，創建網絡課程教學平臺。積極開發、制作多媒體課件，建立課程的素材、信息、課堂教學、課程習題、作家作品等數字資源庫，加大師生互動欄目的使用功能和教學效果，最終創建網絡課程的教學平臺。網絡課程是基于網絡技術的課程，更多地呈現為一種特定教育情境下的“體驗課程”，這就要求課程目標必須突破傳統課程目標的局限性，更多地體現網絡教學活動的特點，讓教師和學生在對課程文本的理解和解釋中融入個人獨特的生活經驗，具有全面性特征。教師可以用Frontpage、Dreamweaver、flash50等平臺制作交互性的網絡課件。教師在課件中設計教學過程，提供教學素材和情景，并設計論壇實現學生與學生之間、教師與學生之間的交流與互動，學生還可在網上回答問題和提交作業。

3.求新、求變，適應整體的教育改革趨勢。課程改革要針對理論課時緊縮的現實而開展。作為中國現當代文學精品視頻公開課程及教材，應對中國現當代的主要文學現象、文學潮流、作家作品做出精要的分析和中肯的評價，揭示中國現當代文學史發展的基本脈絡和基本規律，結合時代背景和文學發展進程考察其影響，使學生對中國現當代文學的發展有較為清晰的概念和整體性的印象。

課程的教學改革是一個總體方向，總的來說，可基于精品課程網站平臺，基于三個著力點，即以問題為中心，以中國現當代名家名作為載體，以文本細讀為主要方法。通過改革，側重培養學生的問題意識與自主學習能力，訓練學生的審美感知能力、品評鑒賞能力和論文寫作以及作品創作能力等，最終達成培養學生的可持續發展能力的目標。

參考文獻：

[1]孫曉東.高師中國現當代文學網絡課程的建設與思考[J].林區教學，2008，（9）：1.

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