基于“導師制—階段分流—工作室”模式的高職計算機類專業建設研究與實踐

覃開賢

摘要：闡述了“導師制—階段分流—工作室”建設內涵，從建設內容、管理機制、組織教學、評價體系、教學資源庫、教學團隊等六個方面詳細介紹了建設實踐經驗，總結了取得的實踐成果。實踐證明，“導師制—階段分流—工作室”人才培養模式有機整合校企資源，實現校企合作雙贏。

關鍵詞：導師；工作室；項目；階段分流

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0148-04

一、建設背景

在《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）、《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）、《廣西壯族自治區人民政府關于深化高等教育綜合改革的意見》（桂政發[2015]6號）等職業教育文件指引下，深化工學結合人才培養模式改革，開展現代學徒制，校企合作共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究，已成為當前高職教育工學結合人才培養模式改革和研究的熱點。高職計算機類專業在推行校企合作、工學結合教學改革過程中，遇到了大多數中小型IT企業容納頂崗實習學生數量有限，項目運行周期長，體制所限難以聘請到優秀兼職教師，以及專任教師實踐操作水平不高等問題[1]。為了解決以上問題，我院計算機類專業在多年實踐中提出了“導師制—階段分流—工作室”人才培養模式，校企雙方以工作室為載體，以項目為紐帶，以學校教師和企業工程師為導師，強調導師的“三導”作用，營造互動互學的學習環境，構建滿足高職生個性差異協調發展的專業方向階段分流機制，并以項目工作室作為支撐鼓勵師生共同開發各類項目，實現教學做一體化、工學結合、產學結合。

二、建設內涵研究

“導師制—階段分流—工作室”人才培養模式是在具有企業真實環境和企業文化的工作室環境下，校企合作，引入企業商業項目進入課堂教學和實踐，課堂教學組織實施由專任教師和項目所涉及到的企業技術人員共同擔任，作為項目參與主[1]體的學生在經歷過一定時間的挖掘和歷練后，根據自身的興趣愛好及能力水平選擇合適自己的發展方向。

1.建設目標。以學生的能力培養和企業的人才需求為出發點，校企合作共同組建校內工作室，將學校、企業和學生三個主體聯系起來，引導學生主動進入工作室，學生在導師指導下進行項目訓練、技能培養，參與導師教科研課題，促進學生專業技能與就業能力的培養，提高人才的培養質量。

2.建設內容。①導師制，高職導師制是高等職業教育根植于行業的職業化教學背景的產物，秉承教書育人、管理育人、服務育人的全方位教育理念，選取教學及科研能力均較強的教師作為導師，對學生專業、學業及就業進行指導，引領學生參加行業實踐實習活動，指導學生參加各類學科競賽，制定學生學業規劃和帶領學生完成各類與專業相關的科研活動。這一指導過程自始至終由導師在實際項目或課余時間進行，有別于日常課堂教學上基礎教學內容，導師所展現出的淵博的專業知識和嫻熟的操作技能極大影響了學生的學習態度，激發他們內在主觀能動學習潛能，促進了學生專業知識穩固、實踐操作技能提升、頂崗實習及畢業就業渠拓展。導師持續通過與企業合作完成項目，不斷認識接觸更多的企業，導師與行業企業接觸面越來越廣，校企合作共建工作室這個平臺的內涵范疇就越大，學生在校工作室的表現就可以在項目中直接在合作企業面前展現，企業節省了人才培養的成本，學生在做項目過程中也可以很好地與項目企業對接，這樣既尊重了學生的個人主觀就業意向，又滿足了企業用人單位的用人要求。②階段分流，以一年級厚基礎學習為基礎，結合學生的個性差異以及興趣愛好，本著“志愿+考核”的原則，引入競爭激勵機制；二年級時根據學生個人情況選擇專業發展方向，實現階段分流，進入專才教育階段，培養面對職業發展的從業能力，強調針對性、應用性、現實性，解決高校教育的寬口徑和社會分工細化的對接問題，為解決復雜多變的生源和就業兩個動態市場的需求與實現穩定辦學的矛盾提供可能。③工作室，工作室是一個面向企業實踐的教學實踐開放場所，體現了個性化與實用性的特性，體現了輔助教學、項目實戰、促進科研三大功能，采用公司運營方式，以項目為載體，學習場所和相關日常管理制度參照IT企業工作環境配置，在校學習期間即可熟悉工作環境，接觸到企業真實項目，并在項目參與過程完成綜合專業技術的訓練，逐步具備專業能力和團隊合作能力，實現高職計算機教育與企業實踐對接，為IT類專業教學模式變革提供了適宜的契機與平臺。

三、建設實踐

1.校企合作共建工作室。工作室有學校與企業合作共建，學校提供場地和參與項目建設的人力資源，企業出資負責對工作室進行改建，構建與企業公司環境一致的工作場所。以工作室作為工作平臺，學校選拔專業骨干教師負責帶領學生落實具體項目實施工作，合作企業主要負責將企業橫向項目引入學校工作室，并將項目需求分析和具體實施方案向教師講解，將企業成熟的開發架構實施模式對師生進行培訓，對在項目實施過程中碰到的疑難問題提供技術支持。為了進一步深入提升骨干教師的技術水平，使得工作室項目完成質量水平更高，寒暑假選派骨干教師到企業去掛職鍛煉，直接參與企業實際項目，進而通過項目方式提高教師專業技能綜合素質。在此過程中，企業主要提供項目和技術支持，工作室核心運作和實施主要依靠進駐的學生和骨干教師來完成。教師在項目研發過程中充當項目經理的角色，學生則作為企業的開發人員，實現了培養主體校企雙元化，激發了校企合作培養人才的積極性，學生在校即可參加頂崗實習，工學結合，解決了教師下企業實踐受限的問題。

2.制定和完善管理機制。①工作室日常管理機制，將工作室納入到學院實訓室的管理體系中，尊重工作室項目管理特點，制定工作室建設的各項配套措施，建立《工作室管理辦法》規章制度。定期組織工作室校企雙方人員進行交流研討，互相學習、不斷提高。建立工作室管理運行機制，將專業帶頭人培養、骨干教師培訓、“雙師素質”提高、兼職教師聘用、知識持續更新等融入各專業工作室建設工程中[2]。②工作室教學質量監管機制，根據自身的辦學特點，結合實踐教學實際，制定了工作室教學質量監控管理規章制度，包括教學團隊建設制度、教師激勵機制、教學評價標準、專業成績考核評價辦法等規章制度，保障了工作室制教學模式的順利進行，調動了工作室導師們工作積極性，促進了學生參與工作室學習熱情，從而做到工作室教學質量監管有章可循[3]。同時，成立由系部主任、教學團隊負責人組成的教學質量管理小組，對工作室日常承接的項目進展情況和教學成果質量進行監控；邀請學校領導、教務處等部門專家，通過項目進展匯報、作品展示等方式，定期召開專題會議分析工作室機制教學過程中存在問題。另外，通過召開學生座談會，教學信息員可以及時了解工作室制教學過程中所存在的問題。③工作室人才選拔機制，工作室人才儲備是其可持續發展的源泉所在。工作室人才選拔工作在每學年的第二學期開學后第二周實施，招收對象主要是以一年級學生為主，考核面試成員主要由工作室骨干教師、企業技術人員、工作室高年級代表學生組成，考核內容主要包括基礎知識、自學能力、創新能力、實踐動手能力等方面。進入工作室學生經過一段時間的學習，在導師和高年級學生的“傳幫帶”下，潛移默化的培育了學以致用的解決問題的綜合素養，根據個人實際情況，選擇合適自己發展的方向進行針對性強化訓練。④工作室環境建設機制，工作室為學生提供良好的學習工作環境，每個學生均有獨立的固定位置，配備高性能計算機，提供投影設備供隨時討論與交流，定期組織IT最新技術講座，對學科前沿與新技術進行培訓。工作室軟環境緊密與企業文化結合，各種制度和企業文化標識以標語、圖板等方式在工作室墻壁、走廊等公共場所展示，潛移默化地熏陶學生，培養企業職業素養，最終達到學習知識、修煉職業素養、提高創新能力的目的。

3.依托項目組織教學。項目是引領校企合作在工作室開展各項活動的焦點所在。師生圍繞項目開展各種教學活動，企業依托項目來盤活師生資源。教學組織“項目貫穿、分段遞進”，循序漸進，以項目為單位分解課程內容，以完成項目活動為主要學習方式，在崗位具體要求和職業能力規范指導下，將典型工作任務和課程知識點分解模塊緊密聯系[4]，旨在將工學結合的職業教育理念在學習過程中落實，使學生在做中學，學中做。其中，一年級以項目中的模塊單項任務學習為主，二年級注重項目模塊綜合實踐能力培養，三年級側重于在項目實戰中培養學生的綜合運用專業知識和技能的能力。建立了涵蓋項目內容的基礎課程、實戰項目模塊的專業核心課程、承接企業項目的頂崗實習的課程體系，通過項目來促使具有創新潛質的學生脫穎而出。

4.健全評價體系。實踐創新能力培養是知識、技能、能力、態度等多素質融合，集中體現為知識的系統性，由企業技術人員、教師、學生三方對實踐項目執行情況及效果進行測評，實時定位項目進行中要改善的環節。專業教師注重于項目的完成進度、團隊協作能力、實踐過程中的應變能力、項目的創意創新性等綜合性內容的測評，學生自評和互評則依據自身已有經驗去判別其他學生完成項目所涉及到的技術含量和工作量情況，企業技術人員側重于以職業標準為基本依據，評價最終項目的技術含量是否達到企業的崗位要求[5]。每個專業選拔優秀的骨干教師參與工作室建設，并要求這些教師積極與企業建立良好的互動關系。工作室導師與企業導師共同指導學生，企業負責提供商業項目并選派兼職教師全程協助，在工作室中指導實訓參照企業的經營結構模式，根據實際工作需要，設計教學，對學生進行分工，每學期兩次對工作室成績進行量化考核，考核標準由本校教師和企業兼職教師共同制定[6]。通過專業工作室平臺，導師以企業項目為載體，以專業技能競賽為紐帶，對感興趣的學生進行培養、選拔，對參賽的學生進行賽前輔導和專項技能訓練，組建有一高中低搭配的梯隊式技能訓練小組，保證了小組穩定性和創新行，促進了學生相互之間的團隊合作。

5.構建項目案例教學資源庫。為了解決課堂實踐時間有限難以完成一個系統項目的問題，確保學生項目實踐的延續性，打造了項目教學管理庫。教師將平時工作室項目進行提煉加工，作為典型項目案例加入項目教學資源庫中，很好地充實了項目實踐資源，使得理實課程引項目、實訓課程練項目、綜合實踐做項目和頂崗實習接項目的實踐教學體系切實可行。學生利用平時課余時間自主在平臺上學習和訓練，逐步積累項目建設經驗，實現了教學過程與工作過程的無縫銜接，促進了實踐教學全方位開放運行，從而使學生自覺的充分利用課余時間投入項目開發訓練，積累工程經驗，提升學生的職業能力。

6.組建專兼結合的教學團隊。工作室教師帶學生參與各種項目實戰，拓展學生視野，開闊眼界，提升學生創新能力，同時提高自身專業綜合能力，不斷學習并拓寬知識面，接觸到了IT行業前沿技術和發展動態，了解到了產業的人才需求，可以根據市場實際情況及時優化調整專業方向和課程體系。以項目作為載體，以全程指導項目建設方式引入企業技術人員，通過他們來指導工作室廣大師生的實踐操作技能。為了保證項目建設的質量和后續其他項目的順利實施，企業技術人員必須全力以赴將企業最新的技術和解決方案傳授給工作室的師生，且在項目實施過程中一起進行研發、技術攻關，共同實施教學，從而通過提高工作室師生的整體綜合技能水平來加快項目建設的進程和工作效率。

四、實踐效果

1.建立“導師制—階段分流—工作室”人才培養模式。圍繞“基礎平臺—教學體系—教學過程”架構設計思想，創建了“工作室—導師制—階段分流”人才培養模式。

（1）以工作室為依托，構建專業基礎平臺，積極帶領教學團隊開展實踐育人的理論研究和實踐探索，結合計算機類專業動手操作能力要求高的特點，建立工作室為活動平臺，構建真實的企業工作環境，引入企業項目，以專業教師和企業技術人員為主導，學生為主體，以承接項目為主要任務，教師帶領學生完成項目開發和應用，從而在過程中完成學生綜合專業能力的培養。工作室良好的運行機制和真實的企業開發項目，每個學期吸引了大量計算機類專業學生甚至其他專業學生報名參加進入工作室參與企業項目開發和應用。由于各個工作室在人才培養方面做出了較好的示范性作用，2011年農產品流通實訓將工作室納入其建設范疇，并將農產品電子商務項目交由工作室承接。實訓基地源源不斷的企業項目資源為工作室的可持續發展提供源動力。

（2）構建“專業教學與實戰項目對接，教學實踐與項目實際開發過程對接”的教學體系，將企業商業實戰項目植入學生課程學習中來，以項目為導向，將企業項目及應用工作過程貫穿于整個專業教學體系，建立“專業教學與實戰項目對接”的軟件技術專業人才培養方案；將仿真項目與真實項目相結合，構建“教學實踐與項目實際開發過程對接”的軟件技術專業實踐課程體系。在教學過程中，師生直接參與企業項目60余項，培養了人才600多名。

（3）組建由“專業教師、企業技術人員、高年級學生”組成的導師團隊。綜合考慮教師知識傳授、企業人員技術示范、高年級學生榜樣示范作用，構建專業教師、企業技術人員、高年級學生三者聯合導師團隊，專注于導學、導業、導能，集中實現學生專業思想引導、專業方向發展、技能素養培養。在導師團隊的引導下，學生學習主觀能動性得到較好的激發，學習目的明確，學習能力提高顯著，在2011—2013年參加全國藍橋杯“軟件大賽”獲廣西賽區一等獎1項、二等獎2項、三等獎13項。

（4）建立專業方向階段分流機制，建立厚基礎、階段性分流的大專業小方向項目分片組織教學機制。以一年級厚基礎學習為基礎；二年級學生結合學生個性差異和興趣愛好，引入競爭激勵機制選擇專業發展方向，實現階段分流，進入專才教育階段；三年級參加工作室實戰項目直接提升專業技能水平。分流機制給予了學生自我選擇專業方向的權利，避免學生擇業不理想而自暴自棄的現象發生。

2.有機整合校企資源，實現校企合作雙贏。引企入校，校企合作共建工作室有機地將學校與企業兩種資源整合，實踐技能學習與真實項目實戰融合，學習工作環境與企業文化融合，師生與企業員工融合，職業能力培養與項目實施融合，構建了企業效益增值、導師能力提升、學生技能提高的教、學、做一體的綜合性平臺。在“工作室—導師制—階段分流”人才培養模式的帶動下，基于個性化、實踐性、職業化于一體的工作室，建立了學習共同體，促進學生全身心的進行課程設計、生產性實習、導師課題、創新、頂崗實習等任務，在項目中學生通過溝通、討論、協商、分工協作等，集每個人的智慧能力共同完成項目，學習過程轉化為解決問題過程，全面綜合提升學生職業能力素質；工作室引導教師主動服務企業，及時了解行業發展動態，通過企業項目的具體實施，促使導師專業知識技能、科研思路、業務綜合素質等方面有一個全面的提升，有效解決“雙師型”導師難以持續發展的問題；企業直接將項目放置在工作室中完成，只需派遣少數技術骨干跟進指導，節省了企業研發成本，同時在項目長期實施過程中從參與項目學生中挑選出符合企業發展需求的員工，縮減了企業人力資源培養成本，工作室每年源源不斷的優質人力資源為企業可持續發展提供了發展的源動力。實施以來，學生普遍反映能夠獲得職業樂趣，建立職業認同感，形成職業歸屬感，對于增強學生創新和解決問題的能力、培養團隊協作精神等都具有重要作用。同時，近幾年學生參加國家省市各級技能大賽所取得成績以及項目合作企業取得的發展均可證明，工作室機制為學生、教師、企業帶來了實實在在的效益，有利于良性調整高等職業教育教學模式，有力推動高等職業教育的發展。

總之，基于“導師制—階段分流—工作室”模式的高職計算機類專業建設研究與實踐，企業技術人員參與教學將企業和社會需求帶入課堂教學中，企業項目代替傳統部分課程作業，師生共同參與項目研發，共同為完成一個項目一起學習新技術和新方法，促進了專業教學與就業、企業需求相銜接，調動了教師的工作積極性，激發了教師的科研潛能，提高了教師職業能力水平和實踐教學能力，促進了“雙師型”師資隊伍的建設；工作室項目實戰培養了學生個性、團隊合作、創造能力、分析問題能力，強化學生崗前實踐能力和交流溝通能力，提高學生的職業技能水平，建立了核心就業競爭力；校企雙方建立起人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的深度合作機制，校企雙方以合作項目作為紐帶，實施“專業基礎課程含項目”、“專業核心課程做項目”、“頂崗實習接項目”[7]，以工作室作為載體，師生與企業人員一起完成項目，企業充分利用工作室師生優質的人力資源成本，縮減了企業運營開支，節省了企業員工培訓費用，實現了校企合作的雙贏。

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