地空導彈裝備任務牽引式教學方法研究

擺衛兵　董洋　張東煜

摘要：地空導彈武器系統具有科技含量高、技術覆蓋廣、維護維修要求高的特點，傳統的教學模式已不能滿足部隊崗位的需求。本課題首先研究了任務牽引式教學方法的理論基礎，以地空導彈維修保障崗位任職需求為牽引，打破原有學科體系，設計基于工作過程的地空導彈裝備任務情景，構建過程監控與評價體系，提高教學質量和效率，為部隊培養更多能夠解決實際問題的地空導彈維修人才。

關鍵詞：任務牽引；崗位任職需求；任務情景；過程監控與評價

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0178-02

一、研究背景

目前部隊裝備的地空導彈武器系統有多種型號，基本涵蓋了低空近程、中空中程的防空區域，是陸軍防空火力體系的重要組成部分。由于涉及導彈發射、制導與控制、雷達技術、信號處理、無線電工程、遙感遙控、通信與信息系統、傳感器技術、微電子技術等多種技術，涵蓋導彈、目標搜索指示系統、跟蹤制導系統、發射控制系統、技術保障設備等多個系統，所以結構原理復雜，維修難度大。地空導彈部隊遂行作戰時對操作、維修人員的操作技能、手法要領、排除故障能力要求高，部隊亟需大量能力強、業務精、勝任崗位任職的維修保障人員。傳統的教育理念和教育模式已經不能適應大型復雜武器系統人才培養所面臨的形勢和所承擔的任務，必須從實現地空導彈維修保障人才培訓目標的實際需要出發，更新教育觀念，深化教學改革，創新教育模式，探索出一條適合新裝備教學特點的新方法和新路子。

二、研究理論依據

（一）任務牽引式教學方法的內涵

牽引教學模式指遵循任職教育的基本規律、體現任職教育的本質特征、實現任職教育的基本功能、滿足任職教育的人才培養目標需求，基于崗位牽引的比較穩定的基本教學范型。按照“任職驅動、實踐貫通、理實一體、能力檢驗”的原則，針對任職教育對象多元化、任務多樣化和目標職業化的特點，強化貼近未來實戰、貼近部隊建設、貼近學員任職崗位的教學模式改革。從基本內涵看，崗位牽引教學模式必須貫徹符合任職教育規律、具有自身特色的辦學思想和教育觀念，實施與任職教育特點規律相匹配的基本教學策略或方法。從基本特征看，崗位牽引教學模式圍繞辦學思想和人才培養目標進行設計，具體安排了教學各要素在教學活動中的序列構成和操作要領，具有可操作性；從主要功能看，崗位牽引教學模式不是具體實踐，但源于實踐、再現實踐，對于教學實踐具有指導、預見、統籌和改進功能，是教學實踐的理論化和教學理論的實踐化。

（二）任務牽引式教學方法的典型應用

近年來，任職教育院校推進教學模式轉變取得了明顯成效，教學形態正在發生實質性變化。以空軍預警學院為例，學院積極適應任職教育深化發展需要，確立了“任職驅動、實踐貫通、理實一體、能力檢驗”式的改革思路，重點解決院校教育與實戰需要聯系不夠緊密、教學專業條塊分割、方法手段技術含量不高等問題，不斷深化組訓模式改革，有力促進了人才培養質量的提高。

1.新裝備成建制改裝訓練。傳統的雷達裝備改裝訓練，由裝備生產廠家進行接裝培訓，主要學習開關機等簡單操作，與作戰使用基本脫節；院校則是面向崗位進行任職培訓，與所擔負的裝備銜接不緊，兩種培訓兩張皮。成建制改裝訓練就是遵循體系戰斗力生成的特點規律，按照“前伸后延”的思路，新裝備直接發到院校，由院校承擔部隊的成建制接裝培訓和崗位任職培訓，促使新裝備成建制，全功能發揮戰斗力，從源頭上打牢部隊的戰斗力基礎，縮短戰斗力的生成周期。具體做法如下：一是加強新裝備成建制改裝訓練的理論研究。明確新裝備改裝訓練的理論依據、知識基礎、模式機制和考核評價方式。二是組織制定新裝備成建制改裝訓練教學實施方案，認真做好教學準備，強化教員的裝備教學能力，使學員來之能訓、訓之能用，切實體現出成建制改裝訓練的優勢。三是組織制訂新裝備成建制改裝訓練保障方案。就部隊一套班子成建制進駐后的教學、裝備和生活保障做好詳細預案。

2.與部隊聯教聯訓。充分利用部隊的訓練資源，強化任職教育學員崗位任職訓練，探索建設“無圍墻戰爭學院”培訓模式，通過組織學員到部隊教學實踐基地實習鍛煉，逐漸形成實戰化培訓機制。加緊與上級機關溝通，安排教員、學員赴部隊參加演習，走出院校與部隊編組聯訓的路子。

3.進一步完善實戰化教學模式。完善集成訓練模式，實現由“演”向“訓”的轉變，由練程序向練實戰深化，由單元合成向要素集成拓展，同時加強陣地維修、戰場搶修等作戰訓練重難點問題的針對性訓練，加大效果評估力度。

三、研究的主要內容

（一）地空導彈維修士官部隊任職崗位需求和人才培養目標模型研究

人才培養目標模型是整個專業教學體系的頂層設計，直接決定了人才培養的方向和質量。通過部隊調研，掌握部隊對保障人才的崗位能力需求和人員基本情況，結合任職教育特點，引入最新教育理論和成果，確定人才培養模式，建立人才培養目標模型。

1.向部隊崗位靠攏、向實戰化靠攏。人才培養的最終目的是要能夠勝任部隊保障崗位的需要，能夠履行職責，實現“能打仗、打勝仗”的強軍目標要求。為了全面掌握部隊實際維修保障任務需求情況，我們組織課題組成員到一線部隊進行調研，針對部隊裝備配備情況、編制運行情況、維修保障崗位配置和人才需求情況等進行了充分的調研。在調研的基礎上以保障崗位能力為本位，認真研究，有力地保證了人才培養目標模型的建立。

2.遵循職業教育本質，關注學員長遠發展。士官職業技術教育不同于部隊崗前自訓，不僅要讓學員能夠快速適應崗位需求，而且要培養學員的綜合素質和長遠發展能力，既要“授之于魚”，更重要的是“授之于漁”。因此，課題組在部隊充分調研的基礎上，積極通過各種渠道調研地方優秀職業技術教育理念和經驗做法，撰寫教學法調研報告，為系統制定人才培養目標模型打下了基礎。

（二）地空導彈裝備任務情景設計研究

任務牽引的項目化教學資源是人才培養的基本前提。在過程邏輯為中心的教學框架中，徹底打破原有的先講理論，然后實踐章節式教學資源，選取保障崗位的典型任務，合理編排工作情境，編寫以任務為牽引的教材、教案、課件和輔助教學資源。

1.分析裝備工作過程和典型任務。開展基于行動導向的工作過程課程教學，最基本的前提是弄清楚“怎樣行動”，即畢業學員在部隊“干什么”、“怎么干”。這就需要全面分析裝備在部隊的工作使用流程和典型工作任務。

2.確定課程體系和課程內容設置。基于工作過程課程開發的關鍵是課程體系和課程內容的設置。課題組在調研分析的基礎上，進行了基于工作過程的課程體系設計和課程開發：（1）編制工作任務與職業能力分析表，依據行動領域，以分析表的工作項目來設置課程，制定與工作體系相對接的課程體系。（2）編制工作任務與職業能力分析表，依據工作情景（學習情境），以工作任務為牽引，設計與職業能力相對接的項目化教學內容，開發專業課程內容。

（三）課程牽引式組織實施方法研究

課程教學組織是人才培養的中心環節。以任務為牽引，采用基于行動導向的教學組織形式，讓學生作為學習的行動主體，以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、實施與評估為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

（四）課程過程監控與評價體系研究

過程監控和評價體系是檢驗人才培養質量的有效手段。開展行動導向教學，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，構建教學質量反饋系統和過程控制評價系統，采取基于封閉性標準統一的客觀考試、基于教育性目標取向的結果考試、基于結構性進程觀察的過程考試和基于實證性職業能力的資格考試等多樣化的方式和方法進行評價，促進教學雙方主動改進教學效果，保證教學質量。

四、結語

課題研究的意義：一是以部隊實際維修保障任務需求為導向，實施分方向教學，構建地空導彈裝備維修保障人才培養新模式，填補了目前地空導彈裝備維修保障人才培養研究的空白；二是首次研究論證了新型地空導彈武器系統維修士官崗位的編配及職責，分析建立了人才培養目標模型，對其他大型武器系統士官人才培養具有借鑒作用；三是基于地空導彈武器系統的工作過程建立了新型導彈專業課程體系、課程標準，進行了課程資源的開發、一體化專修室的論證和建設；四是基于行動導向教學理念，選取專業課程進行了教學實踐，探索論證了教學質量和教學過程控制反饋機制；五是基于勝任能力探索了大型復雜武器系統專業“雙師”教學培養機制，具有一定的學術價值和應用價值。

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