做一個(gè)“團(tuán)體”引領(lǐng)者

徐冬英　陳漢英

摘要：立足于團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)揮這一角度，提出師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的新視角。新視角能促進(jìn)師范生更加靈活地運(yùn)用各種看似零散的課堂教學(xué)技術(shù)，利于師范生面對(duì)各種教學(xué)困境時(shí)做出及時(shí)的行為反應(yīng)，更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。同時(shí)闡述了新視角下課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、訓(xùn)練實(shí)踐的途徑以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體；師范生；教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0207-02

一、研究現(xiàn)狀與存在的問題

已有的關(guān)于師范生課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練方法主要有課堂環(huán)節(jié)操作式、課堂教學(xué)技術(shù)分解式、注重學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科課程教學(xué)法、以微格教學(xué)為代表的注重技術(shù)支持式、競(jìng)賽與實(shí)訓(xùn)式、以及師徒/小先生制等，也有個(gè)別學(xué)者提到通過合作行為培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。以上這些方法各有其獨(dú)特之處和優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)，這些方式方法有其忽視的重要方面：沒有充分看到班級(jí)的團(tuán)體動(dòng)力潛能，沒有將師范生作為一個(gè)課堂動(dòng)力性“團(tuán)體”的帶領(lǐng)者進(jìn)行訓(xùn)練。團(tuán)體動(dòng)力理論認(rèn)為，一個(gè)人的行為，是個(gè)體內(nèi)在需要和環(huán)境外力相互作用的結(jié)果，團(tuán)體是一個(gè)具有整體完形意義的有機(jī)整體，整體的意義是團(tuán)體的根本意義。目前對(duì)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的研究主要涉及到團(tuán)體內(nèi)聚力、團(tuán)體壓力與團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人動(dòng)機(jī)和團(tuán)休目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)體性能、團(tuán)體的結(jié)構(gòu)性等。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在團(tuán)體中發(fā)生的，良好的團(tuán)體對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言是一種有力的學(xué)習(xí)催動(dòng)力和寶貴的學(xué)習(xí)資源。如：課堂上發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)的回答出錯(cuò)時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師常會(huì)立即從班級(jí)內(nèi)部尋找和評(píng)估能做出正確回答的同學(xué)，將兩者的思維異同進(jìn)行對(duì)照、引導(dǎo)或聯(lián)接，甚或辯論，以此來帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)；而實(shí)習(xí)生常常會(huì)專注于出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)或糾錯(cuò)，而暫時(shí)撇下那些正確回答的同學(xué)。然而，一旦我們將學(xué)生看作一個(gè)團(tuán)體，很自然會(huì)像那位有經(jīng)驗(yàn)的教師那樣去調(diào)動(dòng)團(tuán)體內(nèi)部資源進(jìn)行引導(dǎo)。而帶領(lǐng)團(tuán)體的技能，我們完全可以讓學(xué)生接受訓(xùn)練來掌握。由此，如若我們訓(xùn)練師范生有意識(shí)地成為團(tuán)體引領(lǐng)者，讓他們良好地認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)和推動(dòng)班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力，將能更好地促進(jìn)整個(gè)班級(jí)群體的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在我國(guó)，團(tuán)體動(dòng)力應(yīng)用雖為顯見，但主要集中在有關(guān)社會(huì)團(tuán)體和心理輔導(dǎo)特別是團(tuán)體心理輔導(dǎo)領(lǐng)域。也有研究者利用團(tuán)體動(dòng)力針對(duì)特殊團(tuán)體，如兒童焦慮團(tuán)體、兒童攻擊性行為、大學(xué)新生適應(yīng)不良團(tuán)體等進(jìn)行團(tuán)體咨詢與治療的實(shí)踐進(jìn)行了匯報(bào)。將團(tuán)體以及團(tuán)體動(dòng)力相關(guān)理念帶入課堂教學(xué)的報(bào)告目前國(guó)內(nèi)有兩例。而將團(tuán)體與團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)掘引入師范生技能培訓(xùn)理念的目前尚為鮮見。

二、立足團(tuán)體進(jìn)行師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的重要意義

1.促進(jìn)師范生更加靈活地運(yùn)用各種看似零散的課堂教學(xué)技術(shù)。師范生技能訓(xùn)練常以具體學(xué)科為基礎(chǔ)。對(duì)師范生進(jìn)行課堂技能訓(xùn)練時(shí)，教師也會(huì)有意無意將重心放在知識(shí)點(diǎn)上，以求更好地理解分析知識(shí)點(diǎn)。師范生因受不同知識(shí)內(nèi)容的限定，教學(xué)技能成為簡(jiǎn)單的堆砌，從而影響對(duì)課堂教學(xué)技能的深層整合與理解。相對(duì)而言，面向“團(tuán)體”的教師技能訓(xùn)練能將師范生課堂教學(xué)的諸多種技能統(tǒng)整在以課堂良好動(dòng)力的形成與發(fā)揮的機(jī)制之下。而從團(tuán)體動(dòng)力來看，這是帶領(lǐng)團(tuán)體的目標(biāo)要求和調(diào)動(dòng)動(dòng)力運(yùn)行的基本方式。當(dāng)師范生能看到這些技能背后的團(tuán)體動(dòng)力時(shí)，將能更好地從團(tuán)體的高度對(duì)課堂教學(xué)技能進(jìn)行統(tǒng)合。

2.利于師范生面對(duì)各種教學(xué)困境時(shí)做出及時(shí)的行為反應(yīng)。團(tuán)體動(dòng)力在團(tuán)體的不同發(fā)展階段會(huì)有不同的體現(xiàn)：以觀望、生疏、忐忑和依賴為特點(diǎn)的開始階段；以多維觀點(diǎn)、矛盾顯現(xiàn)為特點(diǎn)的轉(zhuǎn)換階段；凝聚力明顯的高效工作階段；以回顧、強(qiáng)化、遷移和余音未盡為特點(diǎn)的結(jié)束階段。對(duì)于一堂課而言亦是。作為教師，能迅速對(duì)班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力所處階段進(jìn)行評(píng)估，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。如當(dāng)班級(jí)同學(xué)間有較多的忐忑和謹(jǐn)慎時(shí)，教師若能立即評(píng)估出團(tuán)體動(dòng)力處于開始階段，則不會(huì)馬上進(jìn)行高效工作要求，而會(huì)首先以理解寬容的態(tài)度，通過帶領(lǐng)、示范營(yíng)造寬松信任的氛圍，引發(fā)學(xué)生已有的觀點(diǎn)和思維資源，然后通過澄清、聯(lián)接、進(jìn)一步引導(dǎo)等進(jìn)入高效工作階段。否則，教室里的緊張度將阻礙思維的流暢性或?qū)е聨熒涣魇茏瑁處熞矔?huì)覺得帶領(lǐng)學(xué)生特別累。此外，課堂教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些狀況常常令師范生為難或不知所措。例如，在課堂依次回答問題過程中，輪到第四位同學(xué)卡住了，教師該停頓下來對(duì)這個(gè)同學(xué)做出相應(yīng)的指導(dǎo)安排，還是跳過繼續(xù)依次輪換回答問題呢？停不停頓的考慮因素有哪些？停留多久呢？面對(duì)這樣的問題，若立足于團(tuán)體動(dòng)力運(yùn)行，自然會(huì)馬上結(jié)合團(tuán)體和個(gè)體的動(dòng)力關(guān)系來做應(yīng)對(duì)：先跳過，因?yàn)楹竺娴耐瑢W(xué)仍處于預(yù)期期待中；然后待依次回答完成后再給該同學(xué)一個(gè)補(bǔ)答的機(jī)會(huì)。若該同學(xué)情況的處理對(duì)全體同學(xué)是有益的則可適當(dāng)停留，否則不應(yīng)停留太久，同時(shí)，該同學(xué)若有特殊情況應(yīng)該在集體課外進(jìn)行單獨(dú)處理和對(duì)待。當(dāng)師范生對(duì)這樣的團(tuán)體基本規(guī)則與關(guān)系掌握后，面對(duì)班級(jí)突發(fā)狀況，會(huì)大大減低焦慮，提高行動(dòng)能力。

3.能更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。“以學(xué)生為中心”是目前教師們幾乎人人都認(rèn)識(shí)到的問題，但以學(xué)生為中心這里的“學(xué)生”可能會(huì)是學(xué)生個(gè)體或?qū)W生小群體。如教師可能會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都很熟悉，注重個(gè)體差異的教學(xué)；或者教師關(guān)注處于班級(jí)兩頭的學(xué)生即學(xué)困生群體或優(yōu)生群體，而中間部分的學(xué)生，對(duì)于教師而言是最省心的，不鬧事也不冒尖，因而不用關(guān)注多少。對(duì)于前一種情況，教師要個(gè)別對(duì)待需要付出很多的辛勤努力，而學(xué)生在班級(jí)中可能失去很多和同學(xué)之間進(jìn)行聯(lián)接、對(duì)比、探討的機(jī)會(huì)，而這些對(duì)于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性情感、班級(jí)集體感都至關(guān)重要。對(duì)于第二種情況，教師常常會(huì)將班級(jí)分割為幾個(gè)不同的群體，造成教師對(duì)待學(xué)生的刻板態(tài)度和學(xué)生的貼標(biāo)簽效應(yīng)。當(dāng)教師將班級(jí)學(xué)生看作一個(gè)團(tuán)體，會(huì)有意識(shí)調(diào)動(dòng)不同的學(xué)生資源，也會(huì)有意識(shí)關(guān)注團(tuán)體特殊個(gè)體的處理。這將有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生都作為課堂的主人和負(fù)責(zé)人參與到課堂中來。如此，能更好地促進(jìn)教師做到以學(xué)生為中心的教學(xué)。

三、基于團(tuán)體的師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)施

基于團(tuán)體的課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，要求師范生無論從教育教學(xué)理念、基本的課堂操作程序還是具體的課堂教學(xué)事件的處理都本著“團(tuán)體的引領(lǐng)者”出發(fā)。這并不意味著我們撇開學(xué)科知識(shí)的特有教學(xué)方法與技能于不顧，這里我們只是側(cè)重于這一新的視角。

1.訓(xùn)練的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。①課堂團(tuán)體的一般運(yùn)行過程與規(guī)律。課堂團(tuán)體可分為開始階段、轉(zhuǎn)化階段、高效工作階段以及課堂團(tuán)體的結(jié)束。如前所述不同的階段不同的特點(diǎn)，不同的階段對(duì)教師的要求也有不同。開始階段要求教師營(yíng)造輕松接納的氛圍，利于學(xué)生以舒緩放松的心態(tài)投入課堂；轉(zhuǎn)化階段的學(xué)生會(huì)釋放心里很多想法，思維也很活躍，自然也會(huì)因此引發(fā)一些相異之處甚至沖突，教師需要進(jìn)行對(duì)比聯(lián)接與引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維與視角；高效工作階段學(xué)生積極主動(dòng)性很高，正確思維導(dǎo)向已基本形成，教師適當(dāng)引導(dǎo)即可帶動(dòng)整個(gè)班集體投入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)；結(jié)束階段學(xué)生會(huì)感覺余味無窮，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固、遷移、拓展和延伸。②課堂團(tuán)體帶領(lǐng)技術(shù)。常包括課堂聚焦技術(shù)（課堂焦點(diǎn)的建立、深化課堂焦點(diǎn)、帶動(dòng)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移）、課堂連接技術(shù)（課堂話題與學(xué)生間的連接、學(xué)生與學(xué)生間的連接、課堂活動(dòng)與學(xué)生間的連接、活動(dòng)與話題間的連接）、提問與引導(dǎo)技術(shù)（如初層次的簡(jiǎn)單事實(shí)性提問、鏈接不同知識(shí)點(diǎn)拓展知識(shí)的中層次提問、涉及學(xué)生心理預(yù)設(shè)與情感信念的深層次提問）、不同結(jié)構(gòu)性課堂活動(dòng)的帶領(lǐng)技術(shù)、教師面對(duì)學(xué)生的疑問或溝通時(shí)的澄清技術(shù)、課堂免于讓學(xué)生受心理創(chuàng)傷的保護(hù)技術(shù)、教師直指問題核心的面質(zhì)技術(shù)、特殊學(xué)生的處理技術(shù)等。③師范生自身教學(xué)風(fēng)格分析。教學(xué)風(fēng)格是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教學(xué)中獨(dú)特和諧的結(jié)合表現(xiàn)，是教學(xué)的藝術(shù)性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，也是教師自身身心特點(diǎn)的表現(xiàn)。不同的教學(xué)風(fēng)格在帶領(lǐng)團(tuán)體時(shí)會(huì)有不同的優(yōu)勢(shì)，如有些教師性格內(nèi)傾，在深度分析型教學(xué)活動(dòng)中很有優(yōu)勢(shì)，有的教師外向活潑，在活躍性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)中有優(yōu)勢(shì)。師范生分析自身的教學(xué)風(fēng)格能更好地了解自己優(yōu)勢(shì)技能和劣勢(shì)是什么，這有利于他們?cè)谂c學(xué)生團(tuán)體接觸時(shí)找到最佳的引領(lǐng)方式和與學(xué)生的契合點(diǎn)。

2.訓(xùn)練的途徑、方法與技巧。要讓師范生成為有效的課堂團(tuán)體的帶領(lǐng)者，需要先讓其學(xué)習(xí)成為有效的課堂團(tuán)體的成員，然后經(jīng)由自身體驗(yàn)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐不斷掌握帶領(lǐng)課堂團(tuán)體的技能。關(guān)于這一點(diǎn)，我們已初步探索實(shí)踐出“參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)—課堂團(tuán)體的觀察者—課堂團(tuán)體的帶領(lǐng)者”這一培養(yǎng)模式。首先，在師范生的教法課堂學(xué)習(xí)中，教師自身作為一個(gè)團(tuán)體帶領(lǐng)者進(jìn)行授課，課后與師范生就課堂過程、團(tuán)體帶領(lǐng)技巧、團(tuán)體動(dòng)力現(xiàn)狀評(píng)估等進(jìn)行探討分析。師范生作為課堂學(xué)習(xí)者親身體悟加入課堂團(tuán)體的歷程，由此對(duì)團(tuán)體有直觀生動(dòng)的理解。其次，結(jié)合師范生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中的觀摩課堂，分析班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力運(yùn)行情況以及教師對(duì)班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力的處理情況。最后，師范生結(jié)合理論學(xué)習(xí)與體驗(yàn)觀摩經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)際課堂操作，運(yùn)用所學(xué)團(tuán)體技能技巧于班級(jí)團(tuán)體，同時(shí)，教師予以評(píng)價(jià)和督導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)與考核方式。有效的基于團(tuán)體的師范生課堂教學(xué)技能的評(píng)價(jià)，需結(jié)合多個(gè)主體從多方面多角度地進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式包括師范生自評(píng)與他評(píng)，他評(píng)包括教師督導(dǎo)的評(píng)價(jià)與課堂的主體學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及團(tuán)體動(dòng)力狀況評(píng)估、主觀滿意度評(píng)估、課堂知識(shí)技能掌握成效評(píng)估等。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚靜.集體備課在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（08）.

[2]舒敏摺.高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法初探[D].華中師范大學(xué)，2002.

[3]謝月英.青少年“同輩團(tuán)體”的同輩壓力與因應(yīng)策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2008，（07）.

[4]童三紅.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的分享技術(shù)[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（05）.

[5]姜相志.團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)引入“基礎(chǔ)課”教學(xué)的可行性研究[J].黑龍江高教研究，2011，（05）.