應用電子技術專業中高職人才培養銜接研究

宋曉虹　方躍春

摘要：長沙民政學院應用電子技術專業作為湖南省首批中高職人才培養銜接試點專業，通過探索應用電子技術專業中高職銜接人才培養的制度體系和運行機制，與湖南省5所示范性中職學校與形成中高職專業、課程、教學過程銜接及資源共建共享的優勢互補、銜接貫通的人才培養模式，為建設湖南特色現代職業教育體系提供保障。

關鍵詞：中高職銜接；一體化人才培養方案；課程結構

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0223-02

根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號），為了進一步推動中、高職協調發展，建設現代職業教育體系，湖南省教育廳決定從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點工作，遴選建設一批中高職人才培養銜接試點項目。長沙民政學院應用電子技術專業成為首批中高職人才培養銜接試點專業，與湖南省“四大區域板塊”的5所示范性中職學校共同發展，形成中高職協調發展、共同發展的格局，通過探索應用電子技術專業中高職銜接人才培養的制度體系和運行機制，形成中高職專業、課程、教學過程銜接及資源共建共享的優勢互補、銜接貫通的人才培養模式，為建設湖南特色現代職業教育體系提供保障。

一、中高職銜接建設思路與目標

1.建設思路。全面貫徹落實黨的十八大關于加快發展現代職業教育的精神，對接湖南工業領域“八大千億產業”及“七大戰略性新興產業”之電子信息產業，選取“四大區域板塊”的中、高職院校為改革試點院校，以完善中高職銜接的人才培養機制為突破，以培養目標銜接、專業設置銜接、課程建設銜接、教學過程銜接為重點，全面推進應用電子技術專業技術技能人才系統培養，推動中高職協調發展，加快建設與湖南電子信息產業體系深度融合的現代職業教育體系。

2.建設目標。

（1）專業銜接：對接湖南七大戰略性新興產業之電子信息產業，確定電子信息專業大類中的中職電子技術應用專業、電子電器應用與維修、電子與信息技術與高職應用電子技術專業為銜接專業；基于湖南省信息產業的戰略性新興十大工程的數字化整機發展工程、新型應用電子產業化工程、物聯網應用試點工程等四大工程，確定信息家電、醫療電子、物聯網工程專業定位；通過崗位調研，根據行業企業職業崗位要求和國家職業資格標準，明確中高職不同職業崗位、不同層次技術技能人才的知識、技能和素養要求，科學確定人才培養目標。

（2）課程銜接：按照教學設計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內容編排由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系；公共課教學中職階段達到部頒教學大綱要求，高職階段要進一步加強人文素質培養，專業課教學側重電子電路分析、電路裝配與調試、電路維修、PCB設計、工程布線等專業基本能力培養，拓展信息家電、醫療電子、物聯網工程等助理設計、生產工藝管理、工程安裝施工等專業能力，注重新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備的教學；在現有試點專業課程標準基礎上，共同開發《傳感器技術及應用》、《嵌入式系統分析與調試》、《信息家電產品分析與實踐》、《醫療電子產品分析與實踐》、《物聯網工程安裝與維護》等5門專業課核心課程，實現核心課程建設中高銜接和共建共享。

（3）教學過程銜接：研究并實踐應用電子技術中高職銜接專業在培養目標、工學比例、教學內容、教學方法、教學資源配置上的遞進、延展和銜接關系，系統設計專業定位、教學過程、考核評價和教學管理制度，開發《應用電子技術專業中高職銜接人才培養方案》；探索中高職“3+3”分段培養方式，研究校企合作、工學結合培養模式在中高職銜接中的具體實踐，創新現場教學、案例教學、項目教學、空間教學方法，開發MOOC課程、“名師課堂”、“專遞課堂”課程資源；聯合設計《頂崗實習與社會實踐方案》（含崗位、實踐項目和教育教學計劃）；探索以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求、行業企業多方參與的質量評價方式，聯合設計《質量評價標準》和《學生轉段學習評價標準》；共同建立健全的日常教學、實習實訓、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度。

（4）共建共享：兩校各自發揮師資在專業教學研究、社會服務、應用技術開發、專業技能互補中的優勢，進行專業師資互聘、結對幫扶、定期研討、專項培訓等方式，優化專業師資結構，提升專業教師團隊整體水平；探索按照中高職技能復雜程度要求配置不同技術標準的教學儀器設備，根據試點專業對接的產業（行業）和職業崗位群的需要，雙方聯合企業共同建設中高職銜接共享的專業基礎實訓、專項實訓和專業綜合實訓、頂崗實習等校內外實習實訓基地，實現中高職專業實習、實訓條件合理配置和銜接共享；共同探索現代信息技術教學應用方式方法改革，開發適合專業教學實際的教材、實習實訓項目等，建設與課程相配套的優質數字教學資源庫，開發專業相關空間資源課程、微課程、名師課堂、網絡課堂、專遞課堂。

二、銜接過程中存在的主要問題

1.非專業對口銜接，造成知識和技能錯位。目前許多高職院校為了擴大生源，并未嚴格按專業對口招收中職畢業生，有的地區只是分成文、理兩大類“對口”招生。由于非專業對口銜接，學生在中職階段所學的專業知識和技能大部分無用，幾乎從零起點開始學習新專業，而文化基礎又不如普通高中畢業生，嚴重影響高職教育質量。

2.非一體化設計的專業對口銜接，課程設置和教學內容重復。高職院校的招生對象有中職畢業生和普通高中畢業生，許多學校按普通高中畢業生設計教學計劃，這樣專業對口的中職畢業生進入高職后，許多專業課程設置和教學內容出現重復，有些專業重復率超過60%。

3.高職專業課程零起點，難以培養高技能人才。高職與中職在人才培養的層次上理應有明顯的差異，然而實際情況并非如此。由于高職專業課從零起點開始，而且專業課學時數少于中職。

三、中高職銜接的應對措施

根據上述分析，實施中高職教育銜接，如果沒有一體化設計的教學計劃，無論是非對口銜接專業錯位，還是對口銜接課程與內容重復，都存在很大損失，嚴重影響職業教育質量。設計中高職銜接一體化課程結構，實施一體化教學計劃，優化高技能人才培養的途徑，已是當務之急。

1.構建整體職業教育人才培養體系。設計中高職一體化課程結構的前提，是根據社會需要和職業崗位的要求，按照職業分類和職業標準，確定技能型人才從初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建一個整體職業教育人才培養體系，明確中職培養技能型人才和高職培養高技能人才的目標及其標準，避免中職、高職培養目標出現職業能力水平和教育層次的重復和錯位。

2.實施中高職一體化教學計劃。要使中高職銜接達到最佳效果，關鍵是實現真正的專業對口銜接實施一體化教學計劃。應由教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業專家和職業教育專家，根據企業相關職業崗位的工作分析，按照相關國家（行業）職業標準和職業鑒定考核要求，制定相應的職業能力標準，設計并實施一體化教學計劃，制定中職與高職的專業教學標準。

3.制定中高職銜接的接口標準。要確保中高職課程的高效銜接，關鍵是在一體化教學計劃的設計中，必須統一制定相應的專業接口標準。根據目前實際情況，接口標準可分為專業、文化基礎兩部分。專業部分接口標準，可按照相關國家職業標準四級（中級工）和相應的職業鑒定考核要求制定；文化基礎部分接口標準，與高職招收中職畢業生的考試要求一致。

4.構建整體性的課程結構體系。要培養適應企業需要的人才，專業課程設置和教學內容必須與企業的崗位要求相結合。應根據企業職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求來設置課程和教學內容，以職業能力為核心構建整體課程結構體系。這樣不僅能避免中、高職課程內容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業教育的特色，有利于造就高技能人才。

四、結語

長沙民政職業技術學院為了充分發揮國家示范性高職學院在技術技能人才培養中的引領作用，帶動中職學校電子技術專業共同發展，形成中高職應用電子技術專業協調發展、共同發展的良好態勢，實行應用電子技術專業“3+3”中高職人才培養銜接試點。通過中高職“3+3”銜接人才培養機制，以專業人才培養目標、專業設置、課程建設、教學過程銜接為突破口，充分利用長沙民政職業技術學院優質職業教育資源，與中等職業學校開展多種形式的合作辦學，全面推進技術技能人才系統培養，加快建設與湖南產業體系深度融合的現代職業教育體系。

參考文獻：

[1]史楓.技能型人才需求規格調查及對職業院校人才培養的建議[J].職教論壇，2010，（25）.

[2]李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業院校聯合學報，2011，13（3）：3-11.