依托文本優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

唐偉楓

摘要：本文從分析初中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀出發(fā)，以教材閱讀為例論述了解讀文本在閱讀教學(xué)過程中的有效性和可行性，以探討如何提高學(xué)生的語言技能。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語言技能；解讀；文本

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0259-02

一、問題的提出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言技能是語言運(yùn)用能力的主要組成部分，學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，即著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。閱讀是學(xué)生獲取信息和處理信息的主要手段，而閱讀教學(xué)又是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但是，從目前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師往往忽視了文本本身，閱讀課的設(shè)計(jì)演變成了機(jī)械的練習(xí)或活動(dòng)，有時(shí)教師只是針對(duì)文本中的語言知識(shí)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)，忽略了對(duì)文本內(nèi)容深層的挖掘、探究和延伸。這種忽視文本和缺乏對(duì)文本解讀的閱讀教學(xué)激不起學(xué)生的閱讀欲望，影響了閱讀課的效果，更不利于學(xué)生語言技能的提高。

為了改變這種閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重視文本解讀就成為了教師在閱讀教學(xué)中必不可少的步驟。新教材《Go for it》每一單元中的閱讀材料包括了記敘文、說明文、應(yīng)用文等多種題材，教師要以文本為載體，充分接觸文本內(nèi)容，在反復(fù)閱讀文本的過程中，形成對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)出有效的閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和對(duì)文本的理解，從而提高他們的閱讀能力。

二、解決的策略

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)并不是機(jī)械地按某個(gè)特定進(jìn)行，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的過程。建立在對(duì)文本的理解和分析上的閱讀教學(xué)過程，能有效地提升學(xué)生運(yùn)用語言技能的水平。下面以《Go for it》八下Unit5 SectionA3a為例，談?wù)劰P者基于文本解讀的英語閱讀教學(xué)的一些探索。

1.讀前活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體語境，利用文本積極開展詞匯教學(xué)。根據(jù)新課程的理念，教師在閱讀課的詞匯教學(xué)時(shí)，最好把詞匯的認(rèn)知放到與文本相關(guān)的具體語言的環(huán)境中進(jìn)行，要做到自然到位，加深對(duì)文本的印象，從而為后面的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

《Go for it》八下Unit5 SectionA3a的閱讀部分講的是美國亞拉巴馬州遭風(fēng)暴襲擊后人們互相幫助的故事，學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害還是有些了解。首先，筆者根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)選擇相關(guān)的圖片（我們學(xué)校的一次大風(fēng)大雨后樹木刮倒的一些圖片）給學(xué)生看，引出fallen trees、broken windows，接下來，再引出嵊州遭臺(tái)風(fēng)“鳳凰”襲擊的視頻，自然引出詞匯report、area、strong wind、no light，再次呈現(xiàn)視頻中的相關(guān)圖片，教會(huì)學(xué)生生詞beat、against、die down、rise等。筆者以這次臺(tái)風(fēng)為主線，做到自然而然地呈現(xiàn)詞匯，并將教學(xué)中的詞匯串聯(lián)起來，使學(xué)生在文本的情景中感知這些生詞，有利于學(xué)生正確掌握詞匯的用法，為下一步熟悉文本作準(zhǔn)備。

2.讀中活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師可采用略讀、查讀和研讀對(duì)文本進(jìn)行多次閱讀。我們的目標(biāo)不僅要提高學(xué)生的閱讀理解能力、獲取和提煉文本信息的能力以及進(jìn)行策略上的指導(dǎo)和培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生感知文本的語言現(xiàn)象，包括語法、句型、表達(dá)法和習(xí)慣用法等，同時(shí)還要了解和學(xué)習(xí)不同文本的框架結(jié)構(gòu)及掌握相關(guān)的連接詞等。（1）巧用課文的插圖和標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本的發(fā)展。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識(shí)的重要途徑之一。課文的插圖、標(biāo)題往往就蘊(yùn)含了大量的信息，我們是否利用課文的插圖和標(biāo)題來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力呢？是否可以借助它們來進(jìn)一步感知文本的內(nèi)容呢？①插圖預(yù)測(cè)法。在導(dǎo)入本課后，筆者出示了本課的圖片，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察后討論：“How was the weather in the picture？Why did the buildings fall down？”通過圖片，讓學(xué)生帶著心中的疑問去快速瀏覽閱讀文本，以最快的速度獲取信息，可以培養(yǎng)他們預(yù)測(cè)的習(xí)慣和略讀策略的形成。②標(biāo)題預(yù)測(cè)法。筆者將課文標(biāo)題寫在黑板上：“The Storm Brought People Closer Together”，并設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問題，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測(cè)，并隨情節(jié)展開略讀。What will a storm bring to us？How can a storm bring people closer？Where may this article be from？預(yù)測(cè)，讓學(xué)生帶著疑惑和自己的想象去閱讀，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。”學(xué)生因?yàn)橛凶约旱念A(yù)測(cè)答案，對(duì)設(shè)置的問題會(huì)努力去找尋是否符合自己的推理，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下不知不覺中對(duì)文本進(jìn)行了有的放矢的閱讀。因此，教師要利用相關(guān)的文本信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中運(yùn)用合理的閱讀策略去捕捉有效的信息，從而對(duì)文本作出正確的分析和判斷。（2）重視文體，梳理篇章的結(jié)構(gòu)。不少研究證明：重視篇章文本的教學(xué)或訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有顯著效果。每一個(gè)篇章都有其自己的文本特點(diǎn)，如本課是記敘文，它以事件storm為線索，貫穿全文。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生劃分好段落，接著讓學(xué)生快速地閱讀來查讀文中的主人公分別干了什么。由于把握了文章的主要內(nèi)容，了解的篇章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀中做到了有的放矢，思路清晰，閱讀起來自然就會(huì)信心大增。這為學(xué)生以后快速閱讀這類文章做好了準(zhǔn)備，也為下一步文本的復(fù)述和課外閱讀提供了有力的保障。（3）關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn)，品味閱讀文本的內(nèi)涵。閱讀篇章中有豐富的語言知識(shí)，它包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能等，是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。材料中不乏有優(yōu)美的詞匯和句子，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味用詞的精確達(dá)意來領(lǐng)悟英語語言的妙處，進(jìn)一步理解作者的意圖和表達(dá)方式。如文中的“...the rain began to beat heavily against the window”，對(duì)beat這個(gè)動(dòng)詞，為何不用come、go等其他動(dòng)詞，因?yàn)樗鼈鬟f的意思是“敲、打”，通過這種擬人手法，在我們腦海中會(huì)呈現(xiàn)暴風(fēng)雨肆虐的畫面，正確而又傳神。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過比較和想象等感知活動(dòng)，來增加學(xué)生對(duì)語言文字的感悟力。

語言還有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵。教師要教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)能通過外在的文字信息，理解和體會(huì)內(nèi)在的思想和深刻含義，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提升。如文中“...it was hard to have fun...”是動(dòng)詞不等式的用法，從詞hard中，我們不難體會(huì)到主人公在面對(duì)暴風(fēng)雨時(shí)的感受。還有最后一句“Although the storm broke many things apart，it brought families and neighbors closer together.”這是讓步狀語從句。本句是篇章的中心句，是最體現(xiàn)文章精神的句子，它傳遞著人類在災(zāi)難面前互幫互助的精神，具有極強(qiáng)的語言表現(xiàn)力。我們教師要幫助學(xué)生從表層的文字理解走進(jìn)深層的思想感悟，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，提高他們的人文素養(yǎng)。

3.讀后活動(dòng)。在對(duì)課文進(jìn)行梳理后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的文本再解讀。筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)：（1）復(fù)述文本，加深對(duì)篇章的理解。閱讀的最終目的是有效地使用語言功能。為了讓學(xué)生對(duì)篇章有更深地理解和鞏固，可采用詞匯串聯(lián)故事的方法。筆者用呈現(xiàn)過的表格，相關(guān)的詞匯，如put...over，while，make sure，help sb do sth，make dinner，hard ，die down等，先要求學(xué)生口頭復(fù)述課文，時(shí)態(tài)用過去進(jìn)行時(shí)和過去時(shí)表示。在學(xué)生復(fù)述的過程中，注意檢查學(xué)生的發(fā)音、時(shí)態(tài)、語態(tài)和詞匯的運(yùn)用情況，課后再讓學(xué)生進(jìn)行書面復(fù)述，并作為相應(yīng)的課外作業(yè)。（2）延伸文本，開展課外閱讀。通過課外閱讀，學(xué)生可以接觸大量的、有用的詞匯，同時(shí)可將詞匯、句子和篇章有機(jī)地結(jié)合起來。

筆者采用【閱讀文本】[2012年浙江麗水市中考英語試題]。本篇主要講的是回顧小時(shí)候“burnt bread”事件，由此引出作者對(duì)生活、對(duì)人生的積極態(tài)度。本閱讀篇章很明顯我們可以把它分為三個(gè)段落，篇章結(jié)構(gòu)為總—分—總。對(duì)其中的第2～4自然段，設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生來梳理文本的內(nèi)容細(xì)節(jié)。最后筆者讓學(xué)生找出中心句：Be kind to those around you and a happy life will surely be yours. 通過這樣的課外訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生理解文本和分析文本，從而提高他們的閱讀能力。

三、結(jié)語

常言道，“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。”我們教師應(yīng)該對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，去選擇合適的解讀方式，同時(shí)要從學(xué)生的主體出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去理解文本、分析文本和感悟文本。教師只有立足文本，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)從文本解讀到閱讀教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)文本解讀的教學(xué)價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京師范大學(xué)出版社.

[2]趙曉娟.如何提高高中英語閱讀課教學(xué)的實(shí)效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008，（3）.

[3]孫英英.如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（9）.

[4]余惠.讓英語閱讀回歸文本[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012，（12）.