提問有效講策略學生展示更精彩

唐昭淑

摘要：有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”在教學中，教師通過提問來提高學生的思辨能力和語言表達能力。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，好的提問設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，才能極大地提高語文課堂教學效率，學生展示更精彩！因此，筆者在小學語文課堂提問有效性策略上大膽實踐，積極探索，現將筆者的小學語文課堂提問有效性策略作詳細闡述。

關鍵詞：提問；有效講策略；學生展示

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0263-02

一、遵循“四條”原則

課堂上，出現無效的課堂提問，這其實就是教師缺乏教學經驗，難以正確地引導學生進行有效的學習活動。教學是門藝術，應該遵循“四條”原則。

1.目的性原則——精心設計。目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問，無助于教學，只能分散精力，偏離軌道，浪費時間。因此教師在備課時就要描述出提問的明確目標：課堂組織的定向性提問，了解學情的摸底性提問，學習方法的指導性提問，知識理解的啟發性提問，觸類旁通的發散性提問，歸納總結的聚斂性提問，溫故而知新的復習性提問，等等。

2.科學性原則——難易適度。提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”；難度過大的問題要設計鋪墊性提問。要防止：淺——索然無味；偏——糾纏枝節；深——高不可攀；聽——一竅不通；空——內容空泛。提問適度，同時又是量力性教學原則的體現。

3.啟發性原則——循循善誘。啟發性是課堂提問的靈魂。啟發性是指提問要能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現冷場的現象，不是學生啟而不發，而是由于問題缺乏啟發性而致。在教學中，要避免那種為問而問、不分巨細、處處皆問的做法，還要注意應用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。

4.靈活性原則——因勢利導。設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。如揭示課題可采用啟發性提問；初讀課文時可采用疏導性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結時可采用比較性提問；品嘗精華時可采用鑒賞性提問；鞏固復習時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上一旦出現師生雙方信息交流異常的情況，更應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調節課堂氣氛。

二、運用“七種”方法

1.次序法。這種提問是根據教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學語文課本中，課文一般都是按事件的發生發展、人物出現的先后順序編寫的。如《科利亞的木匣》一課采用這種方法設計：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發。

2.鋪墊法。在講授一堂新課之前或解決一個主要問題時，讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設計幾個鋪墊性的問題，可以起到鋪路搭橋的作用，利于學生掌握知識，減少難度。如教學《我的戰友邱少云》時，課前先收集相關資料：你對邱少云了解多少？你還想知道邱少云的什么情況？邱少云是個怎樣的人？學生做了這些準備后，再來上課，學習就顯得很輕松了。

3.核心法。這是為了突出教材重點內容而設計的提問，目的在于解決教學中的主要矛盾。其作用是扣住教材主要內容，明確學習重點，讓學生學習時直奔重點，體會作者表達的思想感情。如筆者在教學《爬天都峰》這一課中時，設計這樣的問題來攻破重難點：為什么老爺爺也能爬上峰頂呢？只要弄清了這個問題，同學們就能全面理解課文，深深體會到在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，那么不管多大的困難都能克服。

4.對比法。對比式提問，是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。學習了寫景的課文《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》后，讓學生對比：讀了《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，你有哪些不同的感受？從感受中體會景物所表現的獨特的美。還從方法上設計對比的問題：這兩篇課文在敘述順序上有哪些特點？通過比較，使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學生寫作有很大的啟示。

5.聯系法。學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。在《和時間賽跑》一課中寫到：“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功。”這句話你是怎么理解的？你同意這種說法嗎？像類似這樣的問題，學生都可以結合自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現實，不至于把學習孤立起來看待了。

6.想象法。不局限于課文內容，而是根據課文內容讓學生想象這樣的提問，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發展學生的思維能力。《掌聲》一課中寫道：“就在英子剛剛站立的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”同學們的陣陣掌聲包含了什么？如果你是英子的同學，此時此刻你會對英子說些什么？如果你是英子，你聽了同學們的話，會怎么想？像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學生在學習過程中產生積極的內心體驗，有利于心理的積極發展和學生在想象中創新。

7.觀察法。觀察即通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，圖文并茂地學習可以加深對課文的理解。

三、做到“四個”必須

1.提問必須因人施問。因材施教的教學原則，應用于課堂提問中，即因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如檢查字詞時，可讓基礎較差的學生來回答，以增強他們的自信心，提高學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓基礎較好的學生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中提高分析能力與概括能力。筆者在教《狼牙山五壯士》一課時，提出了幾個不同程度的問題：最易的——是哪五位壯士？較難的——為什么說是五位壯士？更難的——為什么說是五位壯士而不是五位烈士？這三個問題可以分別選擇基礎不同的學生來回答。

2.提問必須創設情境。在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。課標下的語文教材，一部分課文離我們生活比較遠，這種實際有“空間距離”和“時間距離”，學生憑自己的生活經歷無法進入到文本的情景中。如《海上日出》一文中說道“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。”筆者班上的學生沒有一個親眼看見過海，就更談不上看海上日出，僅憑自己的理解不可能感受到海上日出的美麗景色。在上課前，筆者將準備好了的《海上日出》課件，播放給學生看，學生身臨其境，再抓住時機提問：“為什么稱‘海上日出是偉大的奇觀”？學生就能很快地入情入景了。

3.提問必須聯系實際。學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。在學習語文時，對許多問題的認識都要結合實際來理解。例如：《虎門硝煙》一課設計了這樣的問題：假如我們來到林則徐的雕塑前，面對他你會說些什么？類似問題，學生都可以結合自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內，又聯系課外；既深入課堂，又深入了社會現實，不至于孤立起來看待。教學不僅要從教材出發，更應熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生，我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，教師既要考慮學生的思想方法，又要考慮學生的知識層面和興趣愛好。如講《秋天》一課時，筆者這樣提問：我們這里的秋天有什么樣的景色呢？導入課文后問學生：作者筆下的秋天有什么特點呢？一連串的問題，引領學生去關注身邊的生活，了解文章的內容，思考作者表達的思想情感。

4.提問必須激發想象。不局限于課文內容，而是根據課文內容讓學生想象這樣的提問，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發展學生的思維能力。如學習《十年后的禮物》，為了讓學生更深入地體會到信守諾言、方式奇妙、飽含祝福，使人熱愛生活，設計這樣一個問題讓學生加以想象：意外收到這份禮物，達格妮會有怎樣的舉動？你從她的舉動中體會到她此時的心情怎么樣？這樣一來，學生不僅明白要有誠實守信的美德，而且深刻地體會到生活的美好。

筆者作為一名農村小學語文教師，以“遵循四條原則、運用七種方法、做到四個必須”為課堂提問有效性策略（即：課堂提問有效性策略474模式），從而營造出了良好的、積極的、活躍的課堂氣氛，真正體現了小學語文課堂提問的有效性。但是，“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，筆者將一如既往大膽實踐、勇于探索、反思總結，“問”出學生的思維；“問”出學生的激情；“問”出學生的創造，為發展學生能力開辟天地，讓學生生活更精彩！