基于新建構主義學習理論的高職行業英語教學模式探究

孔娟　郁文

【摘 要】新建構主義學習理論以分享、交流、協作、探究、創造性的意義建構等為特征，可以作為網絡時代高職行業英語教學新模式的理論依據。本文在分析高職行業英語教學模式現狀的基礎上，提出了“課堂學習共同體+網絡學習共同體”的高職行業英語混合教學模式，并具體論述了“學習共同體”的構建，以期對當前的高職行業英語教學有所幫助。

【關鍵詞】新建構主義；學習共同體；教學模式

1 現狀分析

2009年，教育部發布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）》明確提出：“英語教學分基礎英語和行業英語兩個階段設置課程，兩者的學習內容自然銜接，或將行業英語滲透到整個教學過程中”。

近年來，隨著時代的發展和教育者認識的提高，開設行業英語課程的高職院校不斷增多，但遠未普及。與基礎英語課程相比，行業英語教學還存在著一些突出問題亟待解決。就教學模式而言，部分學校仍然停留在“一言堂”的灌輸式教學。現在的高職學生英語基礎水平差且學習動機弱，用傳統的教學模式很難取得理想的教學效果。

2 新建構主義學習理論概述

新建構主義學習理論由中山大學的王竹立教授于2011年初提出，新建構主義理論主要適用于指導網絡時代的自發性學習和非正式學習，也可以指導學校內的正式學習。新建構主義學習理論認為，網絡時代學習面臨兩大挑戰：一個是信息超載，一個是知識碎片化。因此，新建構主義教學法主張鼓勵學生課外通過互聯網平臺進行自主學習；課堂上通過分享與交流，選擇大家共同感興趣的內容開展協作與探究；在教師的指導下，逐漸實現知識碎片的加工與整合，最終實現知識重構或創新。

3 高職行業英語學習共同體的構建

“學習共同體” 是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。在課堂上可以形成課堂學習共同體，在網絡上可以構建網絡學習共同體。

3.1 課堂學習共同體的構建

課堂是進行教與學活動的主要組織形式。行業英語課堂教學是由理論指導的實踐活動，行業英語課堂教學的目標是學習語言知識、培養語言運用能力。我們可以在高職行業英語教學中構建課堂學習共同體。

將“學習共同體”引入行業英語課堂，一方面提高了學生參與課堂的時間和比例，調動了英語學習的積極性。學生根據教師分配內容，利用網絡資源、圖書館等自學手段篩選所需資料，并與小組成員溝通交流，共同發現問題、解決問題，對知識進行加工與整合，提高了自主學習意識和語言運用能力，從而增強了英語學習的興趣和信心。另一方面，在英語學習中，不僅培養了學生的競爭意識、合作意識，而且增強了學生的協作意識、團體意識和社會交際意識。

3.2 網絡學習共同體的構建

試行稿明確提出：“應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式；應充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協作學習。”

除了課堂學習共同體，行業英語教學還可嘗試“網絡學習共同體”。我國學者張建偉認為，網絡學習共同體是指在基于網絡的虛擬環境里，學習者及其助學者共同構成的具有明確學習目標的學習共同體。網絡學習共同體的本質是共同體成員為了完成共同的學習任務，經常在網絡環境下互相交流、溝通和協作，分享各自的學習資源、經驗和成果，在此基礎上，形成一種相互影響，相互促進的人際關系。具體操作如下：

課代表在學期之初組建英語課程QQ討論組，成員是各個共同體的leader和教師，這個QQ討論組的成員組成一個網絡學習共同體。依托于網絡，共同目標是：不僅自己學習而且帶動學習共同體成員共同學習。當然，各個小組也分別組建各自的QQ討論組。教師作為助學者，會要求各個leader在每個階段匯報各個小組的課下學習情況，包括單詞記憶準備、ppt課件制作、演講者準備情況等，大家把小組活動實景照片，各自的課件上傳到群共享中；讓他們自己總結各單元單詞短語，將各自認為的重要詞匯、難記詞匯歸納整理，并在群共享中分享。作為助學者的教師會陸續把教學課件、教學筆記、教學心得分享給大家，同時也要求大家利用群共享、群相冊為課堂提供更多的學生們更感興趣的行業英語圖片、視頻等多媒體資源，從而完善課堂教學。

除了在班內建立網絡學習共同體之外，有條件的高職院校還可以創設網絡學習共同體的在線行業英語網絡課程系統和移動客戶端等。

4 構建學習共同體過程中應處理好的的幾個關系

在高職行業英語教學中采用“課堂學習共同體+網絡學習共同體”的混合教學模式中，要注意處理好以下幾個關系：

4.1 教師與學生的關系

教師是制定者、組織者和示范者。首先，教師是學習主題的制定者者和有經驗的組織者。其次，教師還是示范者。在學生遇到困難時，教師應示范自己的碎片整合過程，引導活動的順利進行，鼓勵學生大膽嘗試。

4.2 個別學習與共同學習的關系

對于大家共同感興趣的主題或項目，教師要組織大家開展協作和探究：對于個別人或少數人感興趣的內容，要允許他們自行研究，只要他們將自己的學習進展和成果與大家共同分享就可以了。

4.3 課堂學習與網絡學習的關系

學習共同體是課堂教學與網絡學習有機整合的新模式。新建構主義理論認為，網絡是知識的重要來源，也是知識形成和流通的主要場所。新建構主義學習理論鼓勵學生通過網絡獲取信息與知識，并與“面對面”學習交流有機結合起來。也就是，在課前應該鼓勵學生圍繞某一開放性主題，通過網絡進行自主學習；在課中則要求學生分享自己的所學，開展協作與探究；課后則繼續借助網絡來進行協作與探究式學習。

這一混合教學模式改變了高職行業英語“滿堂灌”的傳統教學模式。在高職行業英語教學中建立學習共同體的好處主要體現在：一是，讓學習相對優秀的學生找到優越感和用武之地；二是，讓學習相對較差的學生找到助學者；三，是讓全體學生真正參與到學習進程中，從而實現真正的學習；四是，讓學生學會合作、共享和共贏。總之，學習共同體使不同層次的學生能夠掌握有效的學習方法，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]冷國華，許翊，束鎖平.新建構主義理論支撐下的網絡課程建設和教學應用[J].鎮江高專學報，2012，25（2）：70-73.

[2]梁書鳳.英語課堂學習共同體的構建初探[J].中國科教創新導刊，2013（35）：46-47.

[3]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）：12-13.

[責任編輯：楊玉潔]