高校公選課《行為經濟學》多元化教學模式的探索

劉炫

【摘 要】高校公選課《行為經濟學》是一門實踐性很強的課程，受眾對象因其成長大環境的影響，更要求這門課采用多元化教學模式。在教學過程中將案例教學模式、多媒體教學模式和仿真教學模式加以運用，可以取得良好的教學效果。

【關鍵詞】行為經濟學；公選課；案例教學模式；多媒體教學模式；仿真教學模式

【Abstract】The public optional course Behavioral Economics is a practical course，due to the environment where the student growing up，we need use multiple teaching method to it. According to the practice，applying case education、multi-medium teaching model and simulation teaching model to this course，can get good teaching effect.

【Key words】Behavioral economics； The public optional course； Case education； Multi-medium teaching model； Simulation teaching model

行為經濟學是一門實用的經濟學，它將行為分析理論與經濟運行規律、心理學與經濟科學有機結合起來，以發現現今經濟學模型中的錯誤或遺漏，進而修正主流經濟學關于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設的不足。作為高校公選課，受眾對象大都未非經濟學專業學生，不具備良好的經濟學理論基礎，為了保證良好的教學效果，多元化的教學模式就顯得尤為重要。

1 高校公選課《行為經濟學》的特點

1.1 課程的生動性

高校公選課不同于專業課，“公選課主旨在于滿足學生的興趣需求，促進學生個性發展、拓寬學生知識面和培養學生的創新精神。”[1]因此，公選課除了保證教學內容嚴格遵循教學大綱外，還必須保證課程的趣味性，才能激發學生的興趣和愛好，而傳統的填鴨式教學和黑板板書方式不能完全滿足這一要求。《行為經濟學》是集經濟學、心理學、行為理論為一體的課程，具有很強的互動性，也有很強的趣味性，更需要多元化的授課模式。比如“羊群效應”、“過度自信理論”等章節，都脫胎于身邊真實的案例，如果只是傳統的板書加單一方向傳授，學生會覺得乏味，甚至會出現厭學情緒，但如果采用仿真教學模式，學生有真實的內心反應，就會對相關理論感受深刻，并能靈活地運用這些理論，課堂上就會收獲良好的教學效果。

1.2 受眾對象的特殊性

從受眾對象的專業背景來看，各專業的學生根據自己的興趣愛好，可選擇自己感興趣的公選課，因此，公選課的受眾對象專業背景不一，而且大都沒有系統學過經濟學理論知識，這就要求課程的設計不能太過側重理論，而是在于知識的廣而接受，要多結合具體的案例，深入淺出。

從受眾對象的年齡來看，大都為95后，他們從小就開始接觸電腦和網絡，思維活躍，接受信息的途徑也多種多樣，微博、微信、論壇等，所以僅僅依靠傳統的黑板粉筆式的教學模式，已經不能滿足他們的需求，必須調用多媒體設備及其他教學手段，才能保證良好的教學效果。

2 公選課《行為經濟學》多元化教學模式探索

2.1 案例教學模式

公選課《行為經濟學》因其本身的特點和受眾對象的特點，純理論教學模式顯然不符合要求，必須結合具體案例教學，在案例中深入淺出講解，保證學生能理解課程精髓。根據選取案例的特點，可采用以下兩種案例教學法：

2.1.1 經典案例教學

行為經濟學脫胎于真實的生活，有不少經典案例，所以，經典案例教學必不可少，例如《社會規范成本》章節，可采用“是否需要為了晚餐付費給你的父母”的經典案例，此案例有共性，不分年代不分文化背景，都適用；《相對論》章節，可采用同學聚會攀比的案例，既經典又貼近當今媒體的熱點話題，容易引發學生的共鳴。

2.1.2 流行案例教學

前文討論過這門課受眾對象的特殊性，除了經典案例教學外，還要搭配一些流行案例，以激發他們的興趣，讓他們能更好的理解這門課程。例如《所有權的個性》章節，可選取《愛情公寓》中展博將珍藏的變形金剛送給婉瑜的故事作為教學案例，這部電視劇在90后的認可度很高，采用他們熟知的案例既能加深對這一理論的理解，又可以增強課堂的趣味性。

2.2 多媒體教學模式

正如前文所述，該課程受眾對象具有特殊性，所以課堂必須豐富多彩，從某種意義上來說，備好一次課就相當于準備好一期節目。傳統課堂僅僅限于黑板板書，多媒體也僅僅停留在無設計的PPT上。事實上，多媒體的運用，不僅僅是靜態的PPT，還應該有聲音和視頻的配合使用。《行為經濟學》是融合了心理學的課程，所以在仿真式教學環節中，可以加入背景音樂，加強心理暗示的效果，例如，在《反射效應》章節，可以采用喜多郎的《革命家們》這首音樂，加強作抉擇的緊張氣氛；在《羊群效應》章節可加入日本海嘯后“搶鹽風波”的新聞視頻，視頻的展現比單純的口述更為生動。

2.3 仿真式教學模式

行為經濟學中有個重要的理論叫“前景理論”，該理論中的”確定效應“、“損失規避”和”參考依賴“三點就可以設計一個連貫仿真游戲來達到良好的教學效果。

在確定的收益和“賭一把”之間，多數人會選擇確定的好處。所謂“見好就收，落袋為安，稱之為“確定效應”；人們總是強烈傾向于規避損失：一定數額的損失所引起的心理感受，其強烈程度約相當于兩倍數額的獲益感受，這種心理感受稱之為“損失規避”；多數人對得失的判斷往往根據參照點決定，舉例來說，在“其他人一年掙6萬元你年收入7萬元”和“其他人年收入為9萬元你一年收入8萬”的選擇題中，大部分人會選擇前者。稱之為“參照依賴”[2]。

該仿真游戲環節設計如下：

（1）事先準備11塊德芙巧克力和一件高仿真冷門古董贗品，游戲環節老師提出需要11名參與者，選定10名參與者后，提出哪些人愿意得到現成的巧克力，放棄巧克力者有可能獲得更高的收益，這個收益可能超過巧克力價值的10倍。按照多次測試經驗，一般都會有9名同學選擇得到巧克力，剩下的1名將進入下一步游戲環節。如果這一輪10名同學都選擇獲得巧克力，那么可以在未參與聽課者中，再挑選一位敢于挑戰的同學。這一環節選擇巧克力和選擇不確定收益的人數比，可以充分證明“確定效應”的作用，讓學生記憶深刻。

（2）第二個環節，老師拿出贗品，不告知學生這是贗品，并講述事先準備好的歷史故事，然后讓選擇參與挑戰的同學用他手邊價值最高的商品做交換，此時，注意觀察選擇巧克力的同學的表情和舉止。根據經驗，在實驗中，有同學愿意用最新款IPHONE作為交換，其他未能參與的同學懊悔不已。這一對比又證實了“參照依賴”效應。

（3）第三個環節老師突然提出，剛才發下去的巧克力請交上來，這一個環節還需要用到，這時候注意觀察第一輪參與者的表情，他們會出現不舒服的表情。這時候可以提醒聽著者都注意看參與者的行位，并總結，從游戲開始到現在，參與者并沒有實際的損失，巧克力原本是免費發放，參與者并沒有支付實際成本，但他們這時出現了負效應，充分說明了“損失規避”的效應。

（4）第四個環節，老師突然提出讓同學們注意看古董細節，提出幾個質疑點，最后肯定的論斷，這是一個贗品，此時注意觀察參與挑戰同學的表情，還有交回巧克力同學的表情。根據經驗，參與挑戰者會緊張冒汗，更甚者會臉色慘白，而交回巧克力者，原本還在失落中，此時都長舒了口氣，慶幸自己未參與挑戰，繼而轉憂為喜。這一心理變化過程，充分論證了“參照依賴”效應。

（5）前四個環節都是高仿真游戲，課堂終究是傳道授業為主，讓學生心領神會，達到目的后，將挑戰者的貴重物品退還給所有者，并獎勵1塊巧克力感謝參與。

3 公選課《行為經濟學》多元化教學模式實驗總結

根據聽課者的特點，實驗多元化教學模式，有助于活躍課堂氣氛，加深學生對教學內容的理解，有助于學以致用，達到良好的教學效果。在兩年的教學實踐中，堅持采用多元化教學模式，課堂出勤率高達98%，還有很多未選課學生前來聽課，教學反響良好。

【參考文獻】

[1]王玉瓊.對高校公選課教學管理的幾點思考[J].教師教育研究，2005，3：50.

[2]孫惟微.賭客信條[M].電子工業出版社，2010-3-1.

[責任編輯：湯靜]