以作業為依托，推進小班化教學

周文娜　葉琳

我校作為“市區小班化教育協作體”成員，提出“關愛每一個、激勵每一個、發展每一個、幸福每一個、成就每一個”的奮斗目標，堅持探尋“適合孩子的教育”，推進小班化教學實驗。

同時，學校響應中小學生課業負擔要綜合治理的高聲呼喚，以《小學小班化教學的體驗式作業設計與實施研究》為載體，立足改變學生的學習方式。因此我們在學校小班中開展讓學生們自主設計、實施、評價的體驗式作業研究，推進我校小班化教學改革。

自主式作業。如，鄂教版《語文》五年級上冊第七單元主題是“探究與實踐”，教學后，學生真切感受到科技給生活帶來的巨大變化。孩子們就在教師的引導下開展自主調研。活動分為：第一階段——小組探究，確定主題（以小組為單位自定活動主題、制訂小組活動方案，有明確的活動目標）；第二階段——收集整理資料（培養學生收集資料、整理資料的能力）；第三階段——暢想未來（培養學生開放性思維，敢想敢做的勇氣，培養學生熱愛生活、熱愛科技的思想感情）；第四階段——小組成員合作，設計并繪制校報（根據學生各自特長，確定組內分工，搜集、篩選板報資料，設計版面，并將選好的資料安排到適當的版面之中）；第五階段——活動評價（讓學生在自我評價、自我反思中提高認識）。

啟迪式作業。學習了人教版《數學》一年級下冊《圖形的認識》后，學生們接觸到了中華傳統數學游戲——七巧板。教師抓住這個啟迪學生思維的機會和學生一起玩起了七巧板，孩子們分別用不同的形狀拼出長方形、正方形、三角形、平行四邊形，開闊了視野。現在，二年級學生還在玩七巧板，但比的是速度和記憶力。

探究性作業。鄂教版《語文》三年級上冊第五單元綜合實踐活動內容是了解身邊的文化。教師帶領學生設計了這樣的作業：

齊白石的畫生動活潑，盧溝橋的獅子形神各異，羅馬城的風物別具一格，這些都給你留下了深刻的印象。其實，你的家鄉也有名勝古跡，風物特產。請你和同學們一起做一次調查，并把調查的情況記錄下來，內容有：調查時間、調查地點、調查對象（詢問了誰？通過什么方式調查？）、調查結果。

創編型作業。引導學生根據自己的興趣愛好，結合已有的知識，通過整理、采集、剪貼、展評、繪畫等形式再現、拓展、延伸知識，設計自己喜歡的作業。這個過程中，學生推陳出新，各展所長，思維在作業中得到發展。

操作性作業。①實踐所學的知識。如學完《時鐘的認識》后，組織學生安排自己周末的作息時間，畫下相應的鐘面圖，將自己定的時間和畫下的鐘面給同學和家長評價。②觀察研究。在上完《大自然的時鐘》后讓學生走進大自然去尋找時鐘，并把自己的發現寫下來。

生活化作業。把作業設計與生活相聯系，使學生在生活中鞏固知識，發展能力。如：尋訪江岸紅色足跡，讓學生通過走訪、調查獲得豐富的情感體驗，緬懷先烈，牢記歷史，弘揚革命精神。

除了作業設計，還讓學生參與到作業評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也讓家長參與評價中，讓家長對孩子在家中、社會上的表現作出正確客觀的評價。

小班化教學是一個值得不斷探索的課題，它有著很大的發展前景，對每位教師都是一大挑戰。我們有理由相信，小班之花一定會在四唯這片沃土上開得更鮮艷！

（作者單位：武漢市江岸區四唯路小學）