在本色語言課堂中成長

王紅

所謂本色語言課堂指教師尊重語言學習規律，關注學生全面發展的英語課堂。筆者結合中國外語教學與研究出版社五年級上冊UNIT4 part1 “What do you collect？”的教學，談談自己的思考。這是一節歌曲課型的英語課，歌曲名稱是“Sticker”。

一、培養英語思維的習慣

英語教學中，教和學應盡量不用母語為中介，而是著力營造英語交流環境，促使學生形成英語思維。

本節課，教師教學短語“all the time”時，就是一個很好的示范。教學中，教師先告訴學生：I love stickers very much.I want stickers in the morning.I want stickers in the class.I want stickers at home. I want stickers when I do my homework. I want stickers all the time.Do you know all the time？這段話中，“all the time”短語表述的意義為“（在該段時間內）‘一直’‘一向’”，但教師沒有直接告訴學生其漢語的意思，而是通過以上的口語表述在學生頭腦中浸潤了英語思維的習慣。接著，教師又借助圖片創設情境，并加以描述，讓學生在語境中體悟“all the time”的意義，強化這種思維。

T：I want beautiful shoes all the time.I love beautiful shoes.What do you want all the time？

S1： I want stickers all the time.

S2： I want computers all the time.

S3： I want footballs all the time.

S4： I want money all the time.

本環節，教師將語義與語用巧妙融合，通過創設圖片情境與語言情境，引導學生初步體會到“all the time”的意義，然后，又引導他們練習用該短語表述。這樣教學，既能看出學生是否理解了短語的意義，又能檢測他們是否掌握了這個短語的用法。更為重要的是，教學是在全英文語境中進行的，這有利于學生形成語感并提升閱讀能力。

二、培養跨文化意識

語言反映出一個民族的信仰和感情，是社會文化的基礎。因此，學習一種語言，必須了解使用該語言的民族的社會文化。忽視了語言教學和社會文化背景知識滲透的統一，不僅會影響學生對語言賴以生成的情境的認識和理解，而且會阻礙他們交際能力、學習能力的發展。

本課教學中，教師特別關注了跨文化意識的培養。針對教學內容，教師從學生喜愛的歌手周杰倫入手，簡要介紹了RAP music這一西方音樂文化，并展示國外街頭的一些RAP music表演，以此滲透西方文化中的一些元素。接著，教師帶領學生學唱歌曲，先讓學生靜靜地聽，辨一辨哪幾段是唱，哪幾段是說唱；然后伴著節奏示范說唱部分，讓學生感受這種RAP音樂的文化特色；最后，教師伴著節拍引導學生練習說唱部分。

這樣教學既讓學生對異域文化有了直觀感受，又讓他們習得了本歌曲的演唱特點。特別是說唱部分的練習，在反復的有節奏的朗讀訓練中，學生體悟到了這種節律的美以及英語語言的美。

三、滲透學習策略的指導

新課標指出，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強學習策略的指導，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習方法。

在教學生習得“stick與sticker”時，教師適時滲透了學習策略的指導。教師首先讓學生在完成粘貼wardrobe，bed，door，table等圖畫的任務中體會“stick”的意義，接著拿出前面已經學過的單詞“sticker”，讓學生觀察“stick與sticker”的異同。學生回答后，教師在CAI上出示一組用同樣構詞方法構成的單詞（sing﹢er=singer，teach﹢er=teacher，work﹢er=worker，read﹢er=reader，win﹢er=winner，dance﹢er=dancer）讓學生觀察，并提問：“Who can read and say the meaning of these words？”學生了解了這一類單詞的特點后，教師請學生說說自己了解的類似的詞語，并讓他們課后積累更多類似的單詞。

這個階段的教學，教師采用觀察、探究等方法，引導學生習得“stick與sticker”這組單詞的意義，并在具體的語言環境中運用，最后類舉了一組單詞，引導學生發現規律。這樣教學把學習策略指導融入教學過程之中，使學生在潛移默化中形成了良好的學習習慣和能力。

（作者單位：武漢市江漢區前進二路小學）

責任編輯 姜楚華