植入數學文化要“三貼近”

程勁松

一、貼近學生，展示數學之趣

兒童天性好奇貪玩，他們的學習活動多以興趣為取舍標準。因此，在教學過程中，可以根據學生原有的知識架構和情感體驗，利用數學文化創設能夠激發學生學習興趣的導入情境，讓學生在直觀生動的情境中親歷數學知識的產生、形成和發展過程，使每一個學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，在好奇心和求知欲高漲的氛圍中開始課堂探索之旅。

如教學《圓的認識》導入部分時，筆者首先用多媒體播放了一個石子投入池塘的畫面，屏幕中飛石入水，波紋蕩漾，產生了一個又一個同心圓，接著，播放了大自然中的圓：太陽、向日葵、花朵等一組組美麗的圖片讓學生驚嘆不已。緊接著，又播放了手工作品和建筑物天壇中的圓。讓學生回味隱藏在向日葵中的圓形，觀賞隱藏在中國結和剪紙等工藝品中的圓形，品讀隱藏在天壇等中外著名建筑中的圓形，讓學生充分感受圓形的美妙，激發他們的認知興趣，陶冶他們的審美情趣。最后順其自然地指出：“在一切平面圖形中，圓是最美的?！辈⑻岢鰡栴}：“你想了解圓形的特征嗎？”這樣導入，既有趣又有情，讓學生從中體會到數學是多么的美妙有趣，從而有效地喚醒學生的求知欲望。

二、貼近教材，展示數學之奧

數學本身不只是一些數字、公式、圖形，它還包含著豐富的文化氣息，每一個內容背后都有一種生氣勃勃的精神。在實際教學中，可以結合教材中的知識點，給學生講一些相關的數學史、數學趣聞或是數學家的故事，讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，以此激發學生的民族自尊心和民族自豪感。

如教學《圓的認識》一課時，學生通過自主探索，合作交流，發現了圓的特征后，筆者把數學文化有機融入到教學內容之中。

師：其實，早在2000多年前，我國古代就有關于圓的精確記載。墨子在他的著作中這樣描述：“圓，一中同長也?！彼^一中，就是指什么？

生1：圓心。

師：那同長又指什么？大膽猜猜看。

生2：半徑相等。

生3：直徑相等。

師：都有道理。需要指出的是我國古代這一發現比西方整整早1000多年呢？

（學生的自豪感油然而生。）

師：其實我國古代關于圓的研究和記載遠不止這些，《周髀算經》中說，“圓出于方，方出于矩”。所謂圓出于方，就是最初的圓形并不是用現在的這種圓規畫出來的，而是由正方形不斷地切割而來的（動畫演示：正方形不斷地切割成圓的漸變過程）?，F在，如果告訴你正方形邊長是8厘米，你能獲得哪些關于圓的信息？

生4：圓的直徑是8厘米。

生5：圓的半徑是4厘米。

這樣把古人相關的研究成果與教學內容巧妙地結合起來，有效地拓寬了學習內容的知識背景，給嚴密的探究過程增添了幾分經典的歷史底蘊，讓學生進一步感受數學文化的價值，數學本身的人文內涵得到了深度拓展。

三、貼近生活，展示數學之美

數學源于生活，生活中又充滿數學。在教學中教師應善于結合生活事實讓學生在學習中體驗生活、認識社會，巧妙地把數學教學與社會生活結合起來。這樣，不僅能夠激發學生學習的興趣，還營造了良好的人文氛圍，使學生感悟社會生活的豐富多彩和數學的運用價值。

如教學《圓的認識》一課，快要結束下課時，筆者設計了如下環節：

師：有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。其實在我們人類生活的每一個角落，圓都扮演著重要的角色，并成為美的使者和化身。讓我們一起來欣賞——

（伴隨著優美的音樂，如下的畫面一一展現在學生眼前：陽光下綻放的向日葵、生活中的圓形拱橋、中國著名的圓形景德鎮瓷器、圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著名的圓形建筑、奧運會的五環標志等等。）

師：感覺怎么樣？

生1：我覺得圓真是太美了！

生2：我無法想象生活中如果沒有了圓，將會是什么樣子。

……

教室前面的屏幕上展現了一幅幅大自然或人工杰作，學生沉浸在一幅幅美麗的圖畫中，他們的思維已經飛出了課堂，飛向了美妙的數學世界……

（作者單位：武漢市蔡甸區瑠環小學）

實習編輯 孫愛蓉

責任編輯 劉玉琴