艱難的選擇

雷介武

2015年10月，我應(yīng)邀到本市實驗中學參加教研活動。這是一所文化底蘊深厚、教研氛圍濃厚的學校。學校特意安排兩名優(yōu)秀的語文老師講研討課，意在以點帶面，診斷閱讀教學中存在的問題，并盡力尋求解決辦法。

活動呈現(xiàn)的兩節(jié)研討課分別是《致女兒的信》和《我的老師》。兩篇課文，一篇重理，一篇重情。兩位老師，一位輕柔說理，娓娓道來，讓人如沐春風；一位激越抒情，簡練流暢，感覺游刃有余。但是這兩節(jié)課存在一個共性問題，那就是第二個層次的教學選擇失偏，影響了教學效果。

“教什么”是閱讀教學中必須解決的首要問題。這就要求教師面對一篇課文時，必須至少經(jīng)歷兩個層次的教學選擇：一是篩選教學價值，確定核心教學價值；二是篩選教學內(nèi)容，確定支撐核心價值的教學內(nèi)容。第二個層次的選擇最能考驗教師對閱讀教學的理解力，它要求教師圍繞文本的核心教學價值，在深入鉆研文本、深刻了解學生的基礎(chǔ)上，精準地選擇合宜的教學內(nèi)容。這些教學內(nèi)容既是突破核心教學價值的樞紐，又是拓展學生知識，啟動學生思維，激發(fā)學生情感的鑰匙。

《致女兒的信》一課，教師確定的核心教學價值是“讓學生認識愛情的含義”。為此，她以文本中“三個愛情故事”為切入點，從“理”的層面引導學生感悟什么才是真正的愛情。客觀地說，學生在課堂上基本感悟到了愛情的真諦，但是教學中側(cè)重愛情故事的內(nèi)容，側(cè)重文章寫了什么，如此圍繞三個愛情故事進行“愛情理論”探討，未免有政治課之嫌。

語文課堂必須有自己的學科個性，必須有“語文味”，所有的情感道德教育必須依賴語言教學完成。就本課來說，必須讓學生在品析語言的過程中去感受愛情的真諦，而不是用故事內(nèi)容本身對學生進行情感與道德的熏陶教育。因此，《致女兒的信》一課的第二層次的教學選擇應(yīng)該圍繞“文章是怎么寫的”“語言是如何表達的”“詞句是如何運用的”等角度進行教學設(shè)計，才能真正有益于學生閱讀理解與寫作表達能力的提升。

比如，“親愛的女兒”一句的重復使用；“萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能愛”一句對“愛”的評估。——這語言熱度，何嘗不是在闡釋著愛呢？又比如，“這種美使上帝迷惑不解，驚慌不已。”“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了”——這語言的細膩，何嘗不讓人感受到“愛”的力量？如此觸摸語言，親近文字，就能避免空洞的道德教化，那么語文課也就真正上出了“語文味”。

《我的老師》一課，教師確定的核心教學目標是“體會師生深情”（這便是第一個層次的教學選擇）。為了突破這個目標，教師對教學內(nèi)容進行了有效的篩選（即第二個層次的教學選擇），比如，通過“整體感知”引導學生在“回憶老師的七件事”中體會師生感情；其次，通過“合作探究”對“狡猾、多么”等詞進行品析，引導學生觸摸文字，感受師生深情。

不過，在第二層次的教學選擇中，教師“選擇重點，集中力量，突破目標”的意識還不夠強烈。具體表現(xiàn)在“合作探究”環(huán)節(jié)——既然要圍繞“體會師生深情”品析文章關(guān)鍵詞句，就得選擇最能體現(xiàn)目標的關(guān)鍵詞句作文章，比如抓住詞語的運用、句式的組合、語序的安排等方面，運用多種教學手法深入品析，引導學生在與文字的親密接觸中，感受其間的情意。還有諸多詞句更能表現(xiàn)師生深情，應(yīng)當反復品味。如“教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了”中的兩個“笑”；“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀”中的兩個“你”。——引導學生對其進行細致品析與有感情的朗讀，學生一定能深刻地理解關(guān)鍵句子，并受到強烈的情感沖擊，從而真切地感受到師生深厚的情意，完美地落實核心教學目標。

一個文本，當核心教學目標確定之后，必須選擇能支撐它的教學內(nèi)容。如果可供選擇的教學內(nèi)容豐富而龐雜，那就需要我們圍繞核心目標精心選擇（這便是第二層次的教學選擇）。選得準，選得精，選得巧，閱讀教學就會收到事半功倍的效益。這是一個艱難的過程，卻是一個展示語文魅力的過程。

（作者單位：赤壁市教研室）

責任編輯 姜楚華