科學素養應成為科學教師成長的核心

洪霞

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科學素養應成為科學教師成長的核心

洪霞

小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程?！犊茖W課程標準》明確指出：小學科學課程是以培養小學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養是現代人才的必備品質，它主要指掌握必要的科學知識、科學的思維方式、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力?？茖W素養的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性作用。

教師是新課程的實施者，科學教師本身的科學素養水平直接影響到能否上好科學課，能否培養出符合時代需要的人才?？v觀現在各學校的科學教師隊伍，專職教師配備并不多，且絕大多數科學教師非科班出身，很多是改行“借”過來的，總體科學素養水平不容樂觀。在新課程理念下，面對種種新的挑戰，如何提升自己的科學素養、架設自己專業成長的快速通道，是擺在每一位科學教師面前的重大課題。

一、讀書研修，建構完整的科學知識體系

科學教育中最重要的問題之一是教師需要知曉什么樣的科學知識。小學科學課涉及的內容很多，不僅涵蓋了物理、化學、生物、天文學和自然地理的內容，還有許多反映社會、科技、經濟、文化等時代性較強的內容。

駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，首先要求教師具有一定的科學事實材料方面的知識和豐富的科學表象儲備，且能深刻把握并熟練運用科學教材中所涉及的基本概念、規律和理論，甚至達到精通的程度；其次還要了解科學哲學、科學史、科學社會學、科學倫理學等方面的知識，特別是把握科學發展的歷史，因為科學史記錄了科學的發展歷程，它向我們展示了科學的產生、發展、規律等內容，而這些內容對孩子的科學學習將會產生重大的影響；最后還要立足科學的前沿，及時了解科技領域的最新動態、觀點和研究成果，不斷更新和完善自己的科學知識體系。

這些知識體系的建構，需要我們打破學科的界限，需要我們樹立終身學習的觀念。一位優秀的科學老師，必然是一位愛閱讀、善閱讀的老師。我們不僅要閱讀一些與科學學科相關的社會學、哲學、心理學以及自然科學等方面書籍；還可以選讀一些教育理論書籍、文學經典和教學經驗著作。另外，還可以充分利用網絡資源，搜索最前沿的科學知識和大量的新課程資源，學習一些專家的專題講座、名師的優秀課例、教學視頻等。

二、更新觀念，形成科學的態度和精神

科學老師除了要有寬厚扎實的科學知識基礎，還要掌握先進的科學教學理念。

1.以人為本——充分關注學生的主體認知。我們要呵護孩子與生俱來的對周圍世界的探究興趣和需要，從他們的已有經驗或需要出發，為每一個孩子提供各種科學探究活動和有效的指導，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。雖然用成年人的眼光來看，孩子們在課堂上所學到的科學知識是那樣地淺顯，孩子們所進行的科學實驗是那樣地簡單。但是隨著學習活動的不斷深入，知識儲備的逐漸豐富，他們就會自然而然地理解那些科學知識。因此，從這個角度來說，我們更重要的是要著眼于人的全面發展，借助于知識的載體作用，培養孩子發現問題、提出問題、解決問題的能力。

2.因地制宜——有創造性地選擇教學內容。在平時的教學中，不知大家是否有過這樣的體會？例如：有時候教學時間緊，任務重，我們往往是臨上課前才去看這節課該教些什么，有時教完后發覺似乎教學順序不對，或者在教學中有時感覺很難達成教學目標，又要想辦法擠時間補充些什么，弄得教學沒有一絲頭緒。更困惑的是，明明是學生已經學過的科學知識或者訓練過的技能，在新課中卻很難激活，出現思維、技能的瓶頸，致使教學很難順利進行下去。

因此，我思考：在教學中一定要有整體把握教材、對教材進行創造性處理的意識和習慣。教材只是為教師和學生提供了一個思路、一個依據和一種范例，我們應根據學生的需求和實際情況進行調整，即有“用教材”的意識。為了實現科學課程的應有教學價值，我們就要對整個小學階段的科學教學有整體性認識，切實研究好教材，做到年級目標、單元目標、課時目標都要心中有數，以避免探究過程的無效重復。

3.聚焦探究——關注學生思維的發展。科學探究的靈魂強調學生要“像科學家那樣親歷探究全過程”。我們在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，在動手操作中關注他們的思維發展，增強他們的科學探究能力。例如我在教學教科版四年級上冊《不同物質在水中的溶解能力》一課時，在指導學生進行食鹽和小蘇打的溶解實驗之前設計了四個問題：（1）你們打算怎么做？是一次全部放進水中，還是一小份一小份地放進去？（2）你們打算放完就記錄，還是放完了充分攪拌后再進行記錄？（3）實驗做完以后，記錄紙上應該有哪些內容？（4）實驗做完以后，桌面上應該是什么樣的？我的詢問不僅讓孩子知道了做什么實驗，還知道了怎么做實驗和如何高效率地做實驗。

4.有效評價——促進學生科學素養的形成與發展。在評價中注意以下三點：（1）用欣賞的眼光、中肯的語氣及時地評價學生的課堂表現。（2）評價中要關注學生的學習過程，了解學生原有的知識結構。（3）要注重長時作業完成情況的評價，培養學生持之以恒、實事求是的科學態度。長時作業是指需要一段較長的時間才能完成的科學活動。如：觀察飼養小動物、觀察種植鳳仙花等，記錄它們的生長過程；觀察月相變化及天氣氣象等。

三、實踐鍛煉，掌握各種科學能力

科學能力指的是進行科學探究和探索新科學知識的能力，它是科學素養的重要組成部分?？茖W教師要想提升自己的科學素養，需要加強培養以下幾種科學能力：

1.科學探究能力。

科學探究是一種學習方式，是學生學習科學的重要方法。我們要重視學生在科學探究過程中，知道自己要學什么，要做什么，為什么要做，如何做。

現在一提到科學探究，教師就會想到做實驗。認為實驗就是科學探究，我認為這是片面的?？茖W探究活動主要包含以下六個典型要素：（1）問題的提出與聚焦；（2）猜想與假設；（3）制訂研究計劃；（4）收集與獲得證據；（5）整理信息、分析數據、得出結論；（6）交流與表達。學生獲得科學知識、發展智能、形成興趣是在一系列生動有趣的觀察、實驗、思考活動中完成的。作為一名科學教師，不僅要了解科學探究的一般過程、原理、方法等，還要了解科學探究的性質，利用身邊的事物和材料精心設計，有效指導學生完成科學探究活動，讓學生感受到科學的魅力。

2.科學創新能力。

創新，是一個民族進步的靈魂。創新型教師最大的特征在于：善于吸收最新的教育科學成果，將其運用到自己的教學、教育和管理當中，并且富有獨到見解，探索發現新的行之有效的教學方法。在教學中，科學老師需要一雙火眼金睛，去觀察、發現問題；需要一個智慧的大腦，去思考、想出點子；需要一雙勤快的雙手，去實踐、解決問題。

不僅如此，還可以因地制宜指導學生開展科技小發明小制作、科技實踐、科學考察、科學幻想畫、異想天開方案設計、頭腦奧林匹克擂臺賽、科技知識競賽等活動。給每一個學生創設展示自己才華的舞臺，提高他們學科學、用科學的積極性。

3.教育科研能力。

在很多科學教師的潛意識中，認為只要教好自己的書就可以了，至于教學專題研討、課題研究那是專家、學者和名師們干的事，其實不然。當你真正參與到一個研究團隊中，比如學校的教研組、名師工作室等學習共同體中，你會發現在這種“群研智慧”中，大家圍繞某一專題多次多人反復研究，不斷地分析整理、實踐反思、總結提升，探尋教學對策，不僅及時掌握了教育信息，還豐富了自己的學識，提高了教育教學水平。

除了合作教研，教師自己在教學過程中也要多反思、勤動筆，例如撰寫教學案例、教育敘事、教學論文等。還要和校內科學組老師一起挖掘身邊的科學課程資源，包括學校實驗儀器室、校園網、圖書館、科技館、博物館等。充分利用這些資源，激發學生探究自然的興趣和好奇心，豐富學生的知識面，推進學生科學素養的形成。

四、觀摩借鑒，上好科學研究課

在我們的教學生涯中經常要面對上公開課、研究課的問題。研究課的目的是通過別人的指點實現自我提高?？梢哉f：一個優秀科學教師的成長過程離不開研究課的磨礪。

如何上好研究課，對于大部分的老師來說還有點茫然。首先我們可以通過學習優秀案例，觀摩名師和骨干教師們的課堂教學，借鑒、吸收他人的長處；然后從小處入手，把理念與實踐結合起來，深入分析自己要上的每一節課，可以突出自己對教材的理解，突出自己對教法的創新，突出自己對教具的自創；最后上完課后要虛心聽取評課意見，歸納總結出優缺點，再次改進教學行為。這樣不斷鉆研，不斷提高，在一次又一次的錘煉中逐漸走向成熟。

綜上所述，新課程改革的推進對科學教師提出了巨大的挑戰，但同時也為科學教師的專業成長提供了較好的機遇。面對種種新的挑戰，我們要及時調整自己的角色，改變傳統的教育觀念，建立符合新課程要求的教學理念和教學行為方式，養成新的教學技能，提高自身的科學素養，讓孩子從心底真正喜歡上這門特殊、有趣的學科，喜歡上自己所上的每一節科學課。（作者單位：長沙市芙蓉區大同小學）

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