淺析茶文化思維與大學英語教學思路的融合

馬靜

（貴州財經大學，貴州貴陽 550025）

淺析茶文化思維與大學英語教學思路的融合

馬靜

（貴州財經大學，貴州貴陽 550025）

不少教師在大學英語教學中存在著明顯的功利心態，而這種心態的形成也源于部分高校對待大學英語的態度，以及學生在大學英語課堂上的表現。若要改變教師的教學思路，首先需要改變擺在教師面前的教學任務形態。這就意味著，需要從上至下的來改變大學英語教學的思路。實現二者融合的措施包括：挖掘茶文化思維的有用元素、肅清教學團隊中的浮躁情緒、鼓勵青年教師進行問題反思、改變教學氛圍突出淡雅之意。

茶文化；大學英語；思維；融合

本文以大學公共英語教學作為考察對象，試圖在目前的教學境況下來優化英語教學思路。從筆者與同行之間的交流中可以感知到，不少教師在大學英語教學中存在著明顯的功利心態，而這種心態的形成也根源于部分高校對待大學英語的態度，以及學生在大學英語課堂上的表現。隨著功利心態的形成，那些教師必然就會在教學中以應試教育為主線，并以通過英語過級和期末考試作為教學目標。從中不難知曉，若要改變教師的教學思路，首先需要改變擺在教師面前的教學任務形態，然后才是教師在相對自由的空間下來優化自身的教學思路。這就意味著，需要從上至下的來改變大學英語教學的思路。之所以將“茶文化思維”引入到本文，歸因于茶文化被國人所熟知，進而提煉出其中的思維元素便能為教師教學帶來啟示。

1　大學英語教學思路所呈現出的問題

大學英語教學思路所呈現出的問題包括以下三個方面：

1.1教學思路的固化問題

部分教師的教學思路顯得固化，反映在教學的流程上，即針對新課往往遵循：詞匯導讀和講解、課文翻譯、習題練習和講解等流程。從這一流程中不難看出，其呈現出明顯的應試教育特色。暫不考慮它的應試問題，這種固化的教學模式也難以引發起學生的學習興趣。再者，教師這種教學思路的形成和固化，通常來自于傳幫帶中對教學思路的繼承，以及在集體備課中所共同遵守的教學秩序。但這種具有典型色彩的教學思路，早已不適應當前大學英語的教學之需。

1.2教學思路的同質問題

教學思路的同質化源于教學思路的固化，而在同質化的形成路徑中，大學英語教學中的權威式影響力不可忽視。相對而言，青年英語教師具有較強的教學創新意識，但在高?，F行的教學體制下，以教研室主任為基層教學管理者的管理形態下，青年教師的創新意識難以有效施展到課堂教學中來。原因在于，作為公共英語教學，它需要面對共同的教學進度和考試內容，所以具有個性化的教學思路在這里是不受歡迎的。因此，當前需要打破教學一元論僵局。

1.3教學思路的抑制問題

教學思路的抑制問題，主要體現在教師的教學情緒上。眾所周知，大學生在學習中普遍對英語具有畏難情緒，而且作為公共課的英語課程也難以引起諸多學生的重視，這就直接表現在課堂學習的氛圍上。這種消極的學習氛圍，自然會影響到教師的教學情緒，特別對于那些青年教師來說則存在著強烈的挫敗感。

2　應對問題的教學反思

大學英語教學之所以存在著以上三個方面的問題，不能僅從教師的教學態度和水平上來尋找原因，還需要從目前的大學英語教學環境中來尋找答案。為此，這里圍繞著上述三個問題就教學現狀進行反思。

2.1針對教學思路固化的教學反思

教學思路固化在一定程度上受到大學英語教學大環境，以及教學團隊教學意識的影響。從這一視角出發，則需要從教學環境的再造和教學意識的突破上下功夫。然而，不少教育管理者和一線教師明白這一點，那么為何大學英語教學還維持在現有模式下呢？筆者認為，教學團隊缺乏足夠的信息交流，以及一線教師缺少應有的主體意識，應是造成教學思路固化的主觀原因。

2.2針對教學思路同質的教學反思

在前面的討論中提出，教學思路的同質化受到了權威式管理的左右，且這本身就直接抑制了青年教師在教學實踐中的創新動能。從大學英語教學的團隊管理模式出發，教研室主任成為了主持教學管理的基層管理者，而且也是對青年教師進行教學管理的第一責任人。因此，缺乏對青年教師的欣賞和尊重之情，則難以在業務上充分發揮青年教師的主觀積極性。從課程配置中便可知曉，青年教師承擔著大部分的教學任務。

2.3針對教學思路抑制的教學反思

在與同行的交流中可以深刻體會到部分教師的苦衷，面對英語水平普遍較低的班級，教師在上課過程中會真實存在著“對牛彈琴”的感覺，這也導致了部分教師在教學中出現了消極情緒，進而在教學上也無所謂“思路”可言。因此，解決教師與學生之間的溝通問題應是關鍵。

3　茶文化思維的應用價值分析

在以上反思的基礎上，茶文化思維的應用價值便可從以下三個方面進行分析：

3.1茶文化思維中“靜”的應用價值

在哲學思維中，靜是動的對立面，二者形成了對立統一的格局。在茶文化思維中之所以存在著“靜”的元素，其在于品茶、賞茶過程中的個體心理狀態，以一種被平復的心態來開展品茶和賞茶活動。那么“靜”這一元素的應用價值又是怎樣的呢？毫無疑問，一線教師承擔著繁重的大學英語教學任務，其思路上的短板與缺少駐足反思不無關系。不少教師在現有的教學環境和氛圍下，似乎認為現有的教學思維是無可爭辯的。

3.2茶文化思維中“思”的應用價值

這里的“思”不僅是一種對外在事物的思考之意，也是個體進行自我反思之意。在茶文化的顯性文化元素中，諸如品茶、賞茶、茶道等活動便為個體的思考與反思提供了良好的環境與氛圍，以一種樸實的活動內容來肅清個體內心中的浮躁，進而為個體的自我反思提供一種良好的心境。從中不難看出，其對于大學英語教學思維的啟示便在于：促使教師能意識到現有教學心境所存在的問題，并能建立起對現有教學思路的反思意識來。

3.3茶文化思維中“淡”的應用價值

淡雅與功利心態相對立，構成了茶文化思維的一種重要精神表現。目前，在大學英語教師中普遍存在著浮躁情緒，這一情緒的形成可歸因于當前的教學考核模式?？梢?，這種具有功利色彩的教學考核模式影響到教師的教學情緒，最終又直接影響到教師與學生之間的教學關系。因此，茶文化思維中的非功利主義元素，應被大學英語教學團隊所采納。

4　二者融合的途徑

根據以上所述，二者融合的途徑可從以下四個方面來構建：

4.1挖掘茶文化思維的有用元素

盡管本文提到了靜、思、淡的思維元素，但對于大學英語教學思維的改善而言，還需要不斷挖掘茶文化思維中的有用元素。由于實施挖掘工作的主體應是一線英語教師，所以首先需要對英語教師進行有關茶文化的知識培訓。茶文化可以分為顯性和隱性等兩個類型，而茶文化思維又會反映在其顯性文化之中。因此，在對英語教師的培訓時，需要建立起知行統一模式，即將品茶、賞茶、沏茶、茶道等顯性文化元素，作為培訓的重要內容。

4.2肅清教學團隊中的浮躁情緒

在品茶和賞茶過程中，借助和諧、愉悅的氛圍可以促使教師卸掉日常工作中的壓力，并以日常生活般的情緒和心態來面對教學思路的革新?？梢?，這里首要的工作便是肅清教學團隊中的浮躁情緒。那么如何來實現這一效果呢？前面已經提到，在大學英語教學團隊的管理中仍然存在著權威式特征，所以教研室主任需要在營造課程協商氛圍上起到主導作用。另外，在茶文化思維的啟示下，應鼓勵教師將自身的想法表達出來。

4.3鼓勵青年教師進行問題反思

這里應充分發揮青年教師的優勢，鼓勵他們圍繞著現行的教學模式進行問題反思，并在教學思路的重構和創新上起到帶頭作用。筆者在這里需要指出，按照傳統，在傳幫帶機制下，老教師將在教學理念和教學手法等諸多方面向青年教師施加影響，從邏輯上來看這是不成問題的。但現實表明，部分老教師在教學中的固化思路，以及他們在教學中已經形成的定勢，則無益于拓寬青年教師的教學思路。因此，這種傳幫帶機制應在內容上進行革新。

4.4改變教學氛圍突出淡雅之意

為了使茶文化思維與大學英語教學思維形成長期和持續的融合，還需要在改變現有教學氛圍下做文章。具體而言，便是借助茶文化元素來改變現有的功利主義色彩。因此，需要改變教學氛圍突出淡雅之意。從實施路徑來看，首先便需要促使大學英語教學管理者能充分意識到，傳統教學模式已難以適應職業素質教育的需要，并在靜、思、淡的茶文化思維下來思考本校大學英語教學的發展規劃。

5　展望

針對發揮青年教師主觀能動性問題，這里需要做出以下展望：在今后的教學中，應重視青年教師在這一方面的主體作用。為此，以下需要解決兩個方面的問題：第一，分析青年教師的教學現狀。當前不少青年教師較為重視英語教學的應試需要，而未能關注“教學相長”的重要性。另外，由于英語教學難以在短時間內獲知學生的學習情況，再者學生英語學習能力也逐漸定型，所有這些也弱化了青年教師不斷挖掘自身教學潛質的意愿。第二，增強青年教師的職業意識。在實施過程中應重視從青年教師身邊的案例入手，來告訴他們自覺提升專業能力的重要性。由于青年教師一般都具有研究生學歷，因此可從今后的職稱評定、學術水平提升等視角進行闡述。這里需要注意，應拋棄傳統的說教形式。

6　小結

本文認為，若要改變教師的教學思路，首先需要改觀擺在教師面前的教學任務形態。這就意味著，需要從上至下的來改變大學英語教學的思路。實現二者融合的措施包括：挖掘茶文化思維的有用元素、肅清教學團隊中的浮躁情緒、鼓勵青年教師進行問題反思、改變教學氛圍突出淡雅之意。

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馬靜（1986-），女，四川自貢人，碩士研究生，助教，研究方向：英語教學法研究。