此時無聲勝有聲

楊濤

初次印象——陽光少年正當時

今年八月下旬接手高一年級的班主任工作，在陪同學軍訓的同時，了解學生，發現班干部后備人選是一個重要內容。其中，我發現一位學生特別陽光，愛笑，集體榮譽感比較強。基本已經具備一個班干部的潛力。在與學生的聊天中發現，他父母離異，法定監護人為爸爸，而爸爸常年不工作，媽媽再婚，目前家里的收入主要來源于爺爺奶奶，自己暑期打工賺錢補貼家用。對于這樣環境下成長的孩子，老師一般會擔心其成長過程遇到挫折而對性格有所影響，所以一般會給與特別的關注。實際上，這位同學在軍訓期間表現特別優異，非常團結班集體，笑容也很燦爛。在交談中，特意強調了，老師特別欣賞你的陽光燦爛。學生的回答是，我一路上都遇上了好老師好班主任。與此同時，我任命這位同學為勞動委員和值周班長兩個職務。

第二回合——發現心靈脆弱

開學第一周，發現該學生學習明顯跟不上班級同學的步伐，同時，愛問問題，但是問題確是那種可以在書上找到解決方法的以及老師在課堂上多次講過的。據經驗判斷，該生學習上具有很強的依賴性，學習方法上應該有所欠缺。于是找個時間約其談話，談話內容持續了兩個多小時，學生直接跟我講，他不想讀書了，想退學，并且一直在掉眼淚。并且提到，在軍訓結束回家休息的三天里，在家絕食了三天，什么也不吃，最后來學校才吃飯的。是什么原因讓一個十六歲的男生一直掉眼淚，并且絕食退學呢，我有些著急。比較欣慰的是得到學生的信任，他告訴我是因為中考不理想，和自己欣賞的女生進入了不同的學校，高中的上課總是聽不懂，跟不上，這一切讓他覺得很無望。在談話最后，這位學生還是說要選擇自我放棄，想退學家人又不讓，想轉職高家人也不讓，他要堅持自我放棄，并且態度不佳。這次談話，讓我體會到一種無力感。

第三回合——26分再一次的打擊

為了可以提高學習成績，促進新同學之間的交流，我在班級建立起學習小組。同時給上給這位學生安排的隊友是一個樂觀開朗成績優異的男生，由他們組隊相互學習。但是我沒有看到學生高興的眼神，取而代之的是酸澀的目光。我在想，這樣是不是傷了他脆弱的心。在接下來的數學單元測驗中，滿分150分，他只考了26分，也是全年級最低分。隨后該學生主動找我，還未等到我開口詢問情況，學生直接飆眼淚，說不想讀了，情緒非常不穩，無論我嘗試怎樣的引導，都無法讓其脫離負面消極的情緒。在談話進行了兩個多小時后，仍然是無法走出情緒的困境。因為已經過了學生就寢的時間，我跟他說約見了學校的心理咨詢老師，談一談，并說明不是因為別的，而是因為心理老師因為經過專業的培訓學習，或許更能夠懂你，幫助你了解自己內心世界，得到自己心中的答案。

和心理老師約談回來之后，我問學生感覺如何，學生說，沒什么用。問心理老師學生的情況，心理老師說需要再安排時間，出于對學生隱私的保密，談話內容不方便告知于我，我便不再追問。

接著，這位學生作業直接不交，上數學課直接不聽，甚至故意抗拒，表現為上課趴著，在教師講解和學生交流的時候，故意扭轉頭不聽，此類行為在上課的時候頻繁出現。我心里著急，卻沒有找他談話。因為我知道，談話只會和前幾次一樣，掉眼淚并且最后也不愿意走出心理的陰霾。我在尋找，在等待，在等待合適的時機……

同學們的肯定是無聲的春雨

作為勞動委員和值周班長，從表現與同學們的反饋來看，這位學生是非常負責的且能力強的。為了班級值日工作能夠更有效的運轉和得到監督，我制作了一個班級值日監督表，需要有人來執行，然后我找了這位學生問問他的意見，因為他一直擔任勞動委員的職務。首先，我只詢問他是否愿意接受這份工作，對于他最近的學習狀態和表現我只字未提。他欣然接受了，并提到班級中勞動安排中不足之處，尤其是幾個值日不積極的同學。與此同時，這周五剛好輪到他這位值周班長進行班級情況總結。周五的總結上，這位同學把目前班級中出現的不足，尤其是細節之處都說到了，而且就班級中出現的不足之處給出了可行性的建議，如班級衛生中極容易被忽視的細節之處都給指出來了，中肯而真實。班級的同學們自發的鼓起了掌聲。這掌聲中是同學們心中給與他的肯定，也是他自己掙得的。隨后，我對這期的值周班長進行了點評，說值周班長總結陳述的也正是我們大家觀察到的。每個細微之處都發現了，尤其是班級的不足沒有止于表面。最重要的是給與了可行性的建議。希望大家可以一起共同進步。很多評價我只是點到為止，沒有進行特別的強調。隨后，很神奇的事情發生了，距離他上課不聽講已經有兩周了，在總結后的課堂上，這位學生居然很用心的在聽課，并且也在做筆記，在跟隨大家一起回答問題，在參與課堂中，各種表現都往正常的軌道上邁進。同時，我仍然沒有去打擾這位學生。隨后的幾天，學生的表現一直讓我心中默默竊喜。

反思

這起學生情緒反常事件中，主要源于學生在新的環境中，沉湎于過去的失敗與環境的后攝影響，無法適應新的環境，出現強烈的抵觸情緒，并且拒絕來自外界的幫助。教師在處理此類事情中一般主要是給學生分析自身的情況，引導學生走出情緒低谷。然而學生抗拒心理比較強，導致老師的引導沒有起到作用，語言的力量顯得蒼白無力。在學生自己所具有的能力與責任心下，同學們給與的肯定，有根有據，比教師的語言開導所具有的力量強大得多。這是一種無聲的語言，這也是一種環境的力量。

（作者單位：浙江省寧波市象山西周中學）