論高中化學教學中如何滲透生態(tài)教育

曹豐富

【內(nèi)容摘要】生態(tài)教育是高中化學課程教學的一項重要內(nèi)容，應(yīng)當引起高中化學教師的高度重視。對此，化學教師要善于對課程體系當中的生態(tài)教育資源進行發(fā)掘與整理，有針對性的培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和綠色觀念，以促進高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學 素質(zhì)教育 生態(tài)教育

近年來，我國的社會經(jīng)濟保持高速發(fā)展，但同時對資源和環(huán)境的破壞問題也日益嚴重，環(huán)境污染問題已經(jīng)引起社會各界的高度關(guān)注。而很多環(huán)境問題的產(chǎn)生，都與化學科學存在著密切的聯(lián)系，化學污染是我國環(huán)境污染的第一大來源。因此，在高中化學的教學實踐中，教師有必要也有責任滲透生態(tài)教育，這不僅會形成對傳統(tǒng)教學理念的有效創(chuàng)新，還能夠有效培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用意識、環(huán)境保護意識，樹立起應(yīng)有的綠色化學理念，這對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學教學理念、提高高中化學教學質(zhì)量、培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展就會大有幫助。

一、高中化學理論教學中生態(tài)教育的滲透

理論知識是化學科學的基礎(chǔ)，也在高中化學的課程中的重要內(nèi)容，但是高中化學的很多理論知識學習起來會感覺枯燥而乏味，高中化學教師的教學也多是以高考為導(dǎo)向，過分強調(diào)學生對理論知識的機械記憶，這不僅會影響學生的學習熱情，也不利于培養(yǎng)學生利用化學知識分析現(xiàn)實問題的意識和能力。而化學是一門應(yīng)用性、實踐性很強的科學，高中化學教師有必要開展一些與現(xiàn)實生活緊密相連的生態(tài)教育，高中化學教師可以有意識的向生態(tài)教育上靠攏，將抽象的化學知識形象化、具體化，增強化學理論教學的開放性和生動性，這樣一方面可以加強化學理論知識教學與現(xiàn)實生活之間的有效聯(lián)系，有效激發(fā)學生的化學學習熱情，提高化學教學效率；另一方面可以促進學生化學知識應(yīng)用意識和環(huán)境保護意識的培養(yǎng)，加快學生化學科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在高中化學“保護生存環(huán)境”這一章的教學中，從改善大氣質(zhì)量、愛護水環(huán)境的教學，到垃圾資源化的教學，其理論教學內(nèi)容都與能源消耗、污染物排放等生態(tài)問題密切相關(guān)，所以高中化學教師可以加強化學理論教學與生態(tài)教育的融合，引導(dǎo)學生思考如果利用化學科學節(jié)約能源和減低廢棄物的排放，從而達到“學以致用”的目的。

二、高中化學實驗教學中生態(tài)教育的滲透

隨著化學科學的發(fā)展，綠色化學理念已經(jīng)深入人心。所謂綠色化學，即清潔化學、無害化學，也有人稱之為環(huán)境友好化學，指的是在化學研究和化學設(shè)計環(huán)節(jié)，沒有或只有少量環(huán)境副作用，并且在經(jīng)濟上和技術(shù)上都可行的化學品和化學過程的科學。將“綠色化學”理念引入高中化學實驗教學環(huán)節(jié)，能夠有效促進生態(tài)教育的開展。化學實驗作為高中化學課程體系中是非常重要的教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新意識和探究思維的主要陣地，而有實驗就會有消耗、有新物質(zhì)的產(chǎn)生，所以在消耗資源的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生“三廢”。為了更好的在實驗教學中滲透生態(tài)教育，建議以綠色化學理念為指導(dǎo)，對實驗教學流程進行優(yōu)化和再造，最終達成降低消耗、減少排放的目標。例如，在“氧氣的制備”的實驗環(huán)節(jié)，雖然學生對氧氣的獲取方法有很多，但是教師要引導(dǎo)學生采取最環(huán)保的方法，如電解水法，這樣就避免了廢棄物的排放和對周邊環(huán)境的污染問題；同時，為了降低對資源的消耗，教師可以引導(dǎo)學生自制實驗器材，如利用輸液瓶、輸液管來自制實驗器材，分別代替集氣瓶和導(dǎo)管，這樣既能節(jié)約實驗資源，又實現(xiàn)了對學生的生態(tài)教育，有效培養(yǎng)了學生在實驗過程中節(jié)約資源和環(huán)境保護的意識，在生態(tài)教育上達到了事半功倍的教育效果。

三、高中化學課外實踐中滲透教育的滲透

化學是一門知識性、應(yīng)用性和實踐性非常強的學科，但是高中化學教學由于受到高考導(dǎo)向思維的影響，高中化學教師過分強調(diào)課內(nèi)教學，常常忽略同學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，也沒有開展形式多樣的實踐教學活動。但對于那些抽象性的化學知識，如果教師一味進行單向性的知識灌輸，那么學生必然會覺得化學知識學起來枯燥乏味，在課下也沒有利用化學知識主動解決現(xiàn)實問題的意識和能力。正所謂知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，高中化學教師要有意識的加強課內(nèi)教學同課外實踐之間的聯(lián)系，根據(jù)學生的學習需求和興趣偏好開展形式多樣的社會實踐活動，這樣不僅可以形成對課內(nèi)教學的有效補充，還可以拓展高中化學的教學內(nèi)容和渠道，激發(fā)出學生的化學學習興趣和潛能，增強學生的知識應(yīng)用意識和生態(tài)保護意識。例如，在“電化學基礎(chǔ)”的化學教學后，高中化學教師就可以結(jié)合學生身邊的電池污染問題，組織開展關(guān)于廢舊電池合理回收的社會實踐活動，讓學生在課外反思發(fā)生在自己身邊的電池污染問題，結(jié)合所學知識尋找科學有效的治理對策，并最終拿到課堂上同老師、同學進行討論，看誰的社會實踐成果最為優(yōu)秀。

結(jié)語

綜上所述，在高中化學教學中滲透生態(tài)教育，是素質(zhì)教育背景下高中化學教育教學改革的一個重要方向，這就需要高中化學教師要具備相應(yīng)的綠色化學教學理念，提高對于生態(tài)教育的重視程度，積極發(fā)掘生態(tài)教育資源，強化生態(tài)教育的教學滲透，進而培養(yǎng)高中生的知識應(yīng)用意識和環(huán)境保護意識，真正學會用化學科學知識“趨利避害”。

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（作者單位：江蘇省鹽城市鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學）