地理核心素養(yǎng)在高考命題中的體現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略
——以近三年全國新課標(biāo)文綜Ⅰ卷為例

湖南 劉朝暉

地理核心素養(yǎng)在高考命題中的體現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略
——以近三年全國新課標(biāo)文綜Ⅰ卷為例

湖南 劉朝暉

【編者按】近年來，在各類高考地理命題中，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查愈加顯著和重視，已成為高考地理命題和考查的必然趨勢(shì)，其目的是正確引領(lǐng)當(dāng)前地理教師的教學(xué)方向，引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)生個(gè)體要學(xué)會(huì)運(yùn)用地理思想、地理方法去觀察和認(rèn)識(shí)我們?nèi)祟愘囈陨娴牡厍颦h(huán)境，以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

素養(yǎng)即基本的修養(yǎng)，包括由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，具體指?jìng)€(gè)體平時(shí)修養(yǎng)而成的知識(shí)、能力、品德、觀念、方法等。地理素養(yǎng)是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。其基本特征如下：

1.關(guān)鍵性

地理核心素養(yǎng)應(yīng)是個(gè)體在社會(huì)中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)是最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理品格。例如，現(xiàn)代地圖學(xué)知識(shí)相當(dāng)豐富，但中學(xué)地理課程僅要求學(xué)習(xí)地圖“三要素”，且重在培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取、整理和運(yùn)用地圖信息的能力，這就體現(xiàn)了對(duì)地圖學(xué)知識(shí)的取舍，抓住了地圖素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.動(dòng)態(tài)性

地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線、探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨，隨著全球生態(tài)、環(huán)境、人口等問題的日益突出，社會(huì)對(duì)公民的地理素養(yǎng)和創(chuàng)新能力要求愈來愈高。因此，地理核心素養(yǎng)必然緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展，與時(shí)代要求接軌，體現(xiàn)出不斷更新、動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征。

3.生長性

從縱向發(fā)展看，義務(wù)教育階段地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題，而高中地理課程則要求注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。從橫向發(fā)展看，學(xué)生踏入社會(huì)后，隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富、個(gè)體發(fā)展需求增加，其原有的地理核心素養(yǎng)將不斷豐富和完善。例如，高中地理課程中比較重視區(qū)位因素、區(qū)位原理的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，以培養(yǎng)區(qū)域地理素養(yǎng)。實(shí)際上，社會(huì)實(shí)踐中的生產(chǎn)要素在時(shí)空上的聚集與變化，比理論學(xué)習(xí)的區(qū)位因素更復(fù)雜、更動(dòng)態(tài)，更需要“審時(shí)度勢(shì)”，它表現(xiàn)出來的就是核心素養(yǎng)的生長特性。

二、高考對(duì)地理核心素養(yǎng)的關(guān)注

1.關(guān)注地圖技能、地理規(guī)律應(yīng)用等地理科學(xué)素養(yǎng)的考查

地圖是地理信息的載體和學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖技能一直是高考考查的基本技能之一，“無圖不成題”已成為各種地理測(cè)試的學(xué)科特色，且不斷出現(xiàn)創(chuàng)新圖形，其出發(fā)點(diǎn)就在于考查考生獲取地理信息、適當(dāng)進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換及圖文轉(zhuǎn)換的能力。近三年高考考查的圖形統(tǒng)計(jì)如下表，從表中可以看出，區(qū)域圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖是高考常考圖形。

年份 常規(guī)圖形類型 創(chuàng)新圖形2013區(qū)域圖（1～3題、36題、37題、42題、44題）、人口年變化率圖（7，8題）、等值線圖（9～11題、43題）遙感影像（4～6題）2014景觀圖（1～3題、44題）、區(qū)域圖（4～6題、36題、37題、42題）、統(tǒng)計(jì)表（7～9題）、等值線圖（43題）人口比例變化圖（10，11題）2015示意圖（1～3題、37題）、區(qū)域圖（4～6題、36題、42題、43題）、等值線圖（7～9題、37題）測(cè)量數(shù)據(jù)變化圖（10，11題）

自然地理規(guī)律性強(qiáng)，地理事物的時(shí)空分布規(guī)律是地理學(xué)研究的重要內(nèi)容。如氣溫水平分布規(guī)律（涉及氣溫隨緯度的變化、海陸氣溫的季節(jié)變化、極端氣溫分布等）、我國雨帶推移的一般規(guī)律（4，5月在華南，6月在江淮，7，8月在東北、華北，9月南撤，10月退出大陸）。高考地理淡化“知識(shí)立意”，運(yùn)用地理規(guī)律解決地理問題則是一種“能力立意”。例如，2013年4～6題考查地理環(huán)境的整體性與差異性規(guī)律；2014年第1～3題，關(guān)于太陽能光熱電站的建設(shè)，考查“太陽能資源的分布規(guī)律”“正午太陽高度的變化規(guī)律”；2015年37題第（3）問考查“熱力環(huán)流原理”。

2.注重區(qū)位分析、人地觀念、全球意識(shí)等人文素養(yǎng)的考查

《地理教育國際憲章》指出“在各個(gè)教育階段里，都應(yīng)體現(xiàn)國際度量和全球觀點(diǎn)”。美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》中提出“在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、環(huán)境保護(hù)、文化交流以及分析國際事務(wù)中具有地理的視角和能力”。我國新時(shí)期的地理課程目標(biāo)也逐步凸顯出學(xué)科人文價(jià)值。在全球化趨勢(shì)的大背景下，國家重大政策的制定、部署與實(shí)施，重大工程的規(guī)劃、建設(shè)與完善，產(chǎn)業(yè)布局、發(fā)展與轉(zhuǎn)型等，都需要以地理科學(xué)知識(shí)、能力和技術(shù)作為支撐。近年來廣受關(guān)注的突出問題，如環(huán)境污染、資源枯竭、人口問題、糧食危機(jī)、城市化進(jìn)程與人口遷移問題、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，迫使地理教育必須為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的職責(zé)，地理課程內(nèi)容發(fā)展出現(xiàn)“環(huán)境化”趨向。

為此，高考地理命題以關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，以關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)、生活中使用頻率高、價(jià)值大的地理知識(shí)與能力為重點(diǎn)，以解決地理實(shí)際問題為落腳點(diǎn)，并著重體現(xiàn)環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等具有鮮明地理學(xué)科特色的觀念培育與價(jià)值認(rèn)同。近三年高考，對(duì)“生態(tài)脆弱地區(qū)”“環(huán)境問題”及開放性問題的關(guān)注度不斷提升。如2014年4～6題考查“蘭新鐵路在新疆吐魯番附近的線路”區(qū)位分析，7～9題考查“受人類干擾較小的某地，實(shí)驗(yàn)?zāi)M大氣氮沉降初期對(duì)植被的影響”，36題考查“青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風(fēng)沙災(zāi)害”；2015年1～3題考查“雨水花園的結(jié)構(gòu)與功能”，7～9題考查“渤海海冰資源的分布、利用問題”，10～11題考查“黃河三角洲海岸線變遷”，37題考查“青藏鐵路的凍土問題”?？梢灶A(yù)判，今后高考對(duì)地理人文素養(yǎng)的考查一定會(huì)“有增無減”。

3.強(qiáng)調(diào)區(qū)域綜合分析、空間意識(shí)等地理思維素養(yǎng)的考查

地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)，其主要研究對(duì)象是地理環(huán)境，而地理環(huán)境則是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，這一“復(fù)雜系統(tǒng)”充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性。此外，區(qū)域性是地理學(xué)的又一重要學(xué)科特性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。

地理學(xué)科兩大學(xué)科特性在學(xué)科能力方面上主要表現(xiàn)為：區(qū)域空間定位、區(qū)域綜合分析與比較、空間想象力、空間意識(shí)等。高考試題中“區(qū)域分析類”試題比比皆是。如2013年1～3題，“與美國相比，在此期間，哥倫比亞生產(chǎn)的鮮切花的優(yōu)勢(shì)自然條件”“哥倫比亞向美國運(yùn)送鮮切玫瑰花宜采用的運(yùn)輸方式”“與哥倫比亞相比，墨西哥開拓美國鮮切花市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)在于”三個(gè)問題均集中考查考生的空間思維能力；2015年第4，6題，“導(dǎo)致甘德國際機(jī)場(chǎng)成為世界上最繁忙機(jī)場(chǎng)的主要因素”“一架從甘德機(jī)場(chǎng)起飛的飛機(jī)以650千米/小時(shí)的速度飛行，1小時(shí)后該飛機(jī)的緯度位置”也是對(duì)地理空間思維能力的考查。

近三年高考出現(xiàn)大量“地理成因分析”試題（見下表），體現(xiàn)了對(duì)地理思維素養(yǎng)的考查。

年份 地理成因問題 分值201336題：分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因；37題：分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因；42題：分析圖中居民點(diǎn)易遭洪災(zāi)的原因20分201436題：說明上述沙源冬春季易起沙的原因；43題：說明本次地震后圖示區(qū)域次生地質(zhì)災(zāi)害嚴(yán)重的原因15分201536題：分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因；說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因；推測(cè)20世紀(jì)80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因；37題：分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯地區(qū)低的原因；說明甲地比五道梁路基更不穩(wěn)定的原因；分析熱棒傾斜設(shè)置的原因；43題：分析曼谷水患嚴(yán)重的自然原因44分

三、地理學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

1.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一要養(yǎng)成看書的習(xí)慣。很多學(xué)生把書丟在一邊，死啃教輔資料不放，這是一種舍本逐末的行為，也是一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過多看書，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解地理專業(yè)名詞和術(shù)語。做足了這些“基本功”，在解決地理問題時(shí)，自然就能做到思路清晰、語言簡(jiǎn)明扼要、用詞妥帖。

二要多看圖、析圖、畫圖，進(jìn)行圖形分類。平時(shí)學(xué)習(xí)地理時(shí)要做到圖不離手，將地理事物落實(shí)到地圖上，做到腦中有圖，培養(yǎng)一種對(duì)地圖的敏感度，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換及圖圖轉(zhuǎn)換。

2.學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法

（1）比較法。比較法是地理學(xué)習(xí)中重要的邏輯思維方法。①相近地理概念的比較：如天氣與氣候、氣候類型與氣候特征、地形與地形區(qū)、水資源與水能資源、風(fēng)化作用與風(fēng)蝕作用等。通過比較，深刻地理解地理概念，進(jìn)而靈活運(yùn)用概念。②不同區(qū)域的比較：要善于比較不同國家和地區(qū)間在地理位置、自然環(huán)境和人文經(jīng)濟(jì)特征上的異同點(diǎn)，不斷深化認(rèn)識(shí)。如黃土高原與南方低山丘陵地區(qū)的自然環(huán)境和人文特征差異很大，但卻存在著相同的環(huán)境問題——水土流失，其成因和治理措施既有相同點(diǎn)，又有差異。③同類地理事物的比較：如黃河與長江水文特征的差異。

（2）分析與綜合。分析是把地理事物從各方面進(jìn)行分解，是從整體到局部；綜合是把地理事物各組成要素相結(jié)合，是從局部到整體。只分析，不綜合，結(jié)果是“只見樹木而不見森林”；反之，只綜合，不分析，又會(huì)“只見森林而不見樹木”。如說明氣候特征時(shí)，可對(duì)其組成要素——?dú)鉁睾徒邓奶卣鬟M(jìn)行分析，綜合在一起即為氣候特征。又如學(xué)習(xí)區(qū)域特征時(shí)，應(yīng)先分別分析其自然要素——地形、氣候、河流、植被、土壤的特征。在了解了自然環(huán)境的基礎(chǔ)上再分析其人文狀況包括人口、城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，即得出區(qū)域的綜合特征。

（3）歸納演繹法。歸納演繹是指從個(gè)性的地理事象歸納出具備普遍性的地理原理和規(guī)律，再用其解釋特殊的地理事象的思維方法。如從學(xué)習(xí)等高線的判讀方法入手，歸納總結(jié)出等值線判讀的基本原理，再舉一反三去解讀其他的等值線圖。

3.建立清晰的時(shí)空概念

空間和時(shí)間是地理學(xué)研究的兩個(gè)范疇。一方面，地理學(xué)是在研究地理事物的空間分布和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再去闡明其空間聯(lián)系，并進(jìn)一步揭示其空間變化規(guī)律。因此，空間定位是基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)地理事物一定要落實(shí)到具體的地理空間，即經(jīng)緯度位置、海陸位置、交通位置等。有了空間定位才能有空間聯(lián)系、空間思維。地理學(xué)習(xí)中要通過經(jīng)緯網(wǎng)來構(gòu)建空間概念的骨架，并在此基礎(chǔ)上疊加板塊構(gòu)造圖、洋流分布圖、氣候分布圖、自然帶分布圖等，心中有了這張綜合地圖，進(jìn)行空間聯(lián)系便游刃有余。另一方面，地理現(xiàn)象又是隨時(shí)間而發(fā)生、發(fā)展、演變的。這種變化包括日變化、季節(jié)變化、年際變化等，我們要學(xué)會(huì)思考不同時(shí)間段里地理事物的變化情況。

4.關(guān)注熱點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)際

多關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，主動(dòng)將所學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理解決實(shí)際問題，從而逐漸學(xué)會(huì)從地理角度去觀察思考自然和社會(huì)熱點(diǎn)問題，潛移默化中既增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感又形成了適應(yīng)未來變化的地理觀點(diǎn)和意識(shí)。例如，有人提出“南海諸島各島嶼都很小且多為珊瑚礁，這樣的島值得保衛(wèi)嗎？”根據(jù)《海洋法公約》，一個(gè)面積為2平方千米的小島，可擁有400平方千米的領(lǐng)海海域，還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，因此，哪怕是再小的看似毫無價(jià)值的孤島也就不能放棄了！

（作者單位：湖南省祁陽縣第二中學(xué)）