淺談農村學生寫作水平的提高

張成全　楊國珠

淺談農村學生寫作水平的提高

張成全楊國珠

唐代大詩人杜甫有一句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，它成為后世讀書人的座右銘，足以說明“讀”會大大促進寫作水平的提高。葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長。”在語文教學中，教師如果把讀和寫有機地結合起來，把課文作為學生學習寫作的范文，學生在寫作時就“有章可循”了。本文就此談談農村學生寫作水平提高的方法。

閱讀積累以讀促寫

作文是學生認識水平和語言文學表達的綜合能力的實踐，是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，作文能力是語文素養的綜合體現。但農村學生畏懼作文，厭倦作文的現象普遍存在，作文似乎成為農村學生心中揮之不去的負擔，如何在教學中有效的提高農村學生的作文能力，真正使他們樂于表達，真正做到“以我手，述我口，寫我心，抒我情”是擺在每位語文教師面前的一個亟待解決的問題。

一.創設語境、加強書面語言的運用。

農村學生所處環境造成了學生口語表達與書面寫作之間的較大差異，方言俚語的大量使用是農村學生作文的最大弊病。要消除此現象，僅僅要求師生使用普通話是不夠的，教師還應大量設置語境鍛煉學生口語表達能力，以期將學生的讀、說、寫相結合，擴大學生對書面語言的運用。如每節課前用五分鐘時間讓學生進行自我匯報、自我展示：成語接龍，每日格言，每日新聞，背誦古詩，美文片斷賞析，專題演講等等。根據實際，每天安排一項或兩項，學生對此定會興趣盎然，從而受益匪淺。

二.廣泛閱讀，注重積累。

閱讀是寫作的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”正說明閱讀對寫作的作用。沒有大量的閱讀，不可能寫出好文章。為此，要根據學生的實際情況，將不同內容的有價值的好書不定期地介紹給學生，向他們推薦適合他們讀的好文章，激勵學生多讀書看報，加大閱讀的力度。閱讀的同時，要重視背誦，號召學生打開記憶的倉庫，豐富語言積淀、儲備。背好詞佳句，熟背一定量的例文，這樣作品中的精華部分可以內化為學生的文化底蘊。此外，使文中的布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭手段等，在學生頭腦中形成各種寫作的“范型”。心中有類型，手中有范文，“厚積”而“薄發”，這樣學生就會文行筆隨，揮灑自如。

三.讀中悟寫、讀中學寫

讀與寫是閱讀教學的兩個側面，它們在一定的條件下相互聯系，又相互促進。閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，寫作是輸出，閱讀和寫作密切結合，讀中學寫，是閱讀教學的重要任務。因此要從語文的閱讀教學入手，將閱讀課作為作文課的前奏。根據課文的特點，精心選擇讀寫結合點，在每課閱讀理解的基礎上，抓住學生的一點感受，一絲體會，找出課文的習作切入點，不失時機的交給學生一點寫作技巧和方法，讓學生來學習表達他的一點一滴的感受。從而提高學生的讀寫意識，增強學生的習作興趣，逐步提高學生的習作能力。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。怎樣將讀寫有機地結合起來呢？我提倡的做法是把課文預習與作文搜集材料相結合，介紹寫作背景與寫作要反映當今時代相結合，課文解題與作文審題相結合，理解課文內容同指導學生選材相結合，分析結構與指導學生謀篇布局相結合，體會段落關系與過渡照應相結合，理解中心句與作文點題相結合，重點段落精讀與指導學生進行細節描寫相結合。也就是說，教師在教學中一邊講解課文，一邊輔導學生寫作；在輔導學生寫作時，又引導學生回憶自己學過的課文，利用所學知識來幫助自己寫好作文。

“戲有戲眼，文有文眼”，要寫好作文，就得審好題。在閱讀教學中，教師要引導學生分析作者是怎樣立意，怎樣緊扣題目來寫的；我們要寫的作文題目要求怎樣來立意，怎樣來寫作。如在教學《背影》一文時，要求學生以《父親》為題寫一篇文章。在解題時，教師抓住課題結合課文所寫內容分析，得知這篇文章是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。而我們要寫的文章要表達的主題與所學課文的主題相同，只是作文所要寫的人物和所要選的題材不同罷了。

在講讀分析課文時，教師不但要引導學生弄清課文的主要內容，還要指導學生理解為什么要寫這些內容。如《濟南的冬天》一文，作者在文中寫山、寫雪、寫水、寫城、寫人，都是緊緊抓住濟南的冬天“溫晴”這一特征來寫的。如果我們要以《可愛的家鄉》為題作文，那么我們也可以選取家鄉的山、水、物產、人物等有特點的材料，來表現家鄉的可愛，抒發我們熱愛家鄉，立志建設家鄉的情懷。這樣對照分析輔導，學生就比較容易找到選材的方向。

在指導學生給課文劃分段落時，要想想我們作文時怎樣將文章寫得條理清楚、詳略得當、重點突出。如教師在指導學生理解《白楊禮贊》的結構時，就要抓住“不平凡”這個文眼，理解作者由環境到外形再到精神，一唱三嘆，層層深入地歌詠白楊樹這一特點，分清課文層次，體會作者詳寫白楊樹的外形和內質對突出文章中心的作用。與此同時，讓學生以“松樹”、“菊花”、“小草”、等內容為題，思考按照什么順序組織材料，那些材料應該詳寫，那些材料應該略寫，才能使文章結構完美，中心突出。

語文教材中，很多課文都有中心句，如《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；《勇氣》中的結尾：“那位法國婦女的勇氣呢，是經常中你在一起，永遠不會讓你丟臉的。”這些中心句都是文章中點題的佳句。教師在教學中，引導學生抓住中心句理解課文，同樣是指導作文點題的良好機會，學生理解了中心句點題的作用以及不同的點題方式，并在作文中慢慢嘗試，自己作文時才會畫龍點睛。

學生作文中最突出的一個問題就是文章內容空洞，重點不突出，如果我們把分析課文中的細節描寫同指導學生作文結合進來，學生就可以逐漸把要寫的事物寫得生動具體。如在教學《背影》時，我們抓住朱自清描寫父親翻爬月臺為兒子買橘送行的細節——“攀”、“縮”、“傾”三個動詞的表達作用的分析，指導學生寫好人物動作，可以塑造活生生的人物形象的能力；如果長期堅持，潛移默化，學生就會把作文寫得具體、充實了。

唐代大詩人杜甫有一句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，它成為后世讀書人的座右銘，足以說明“讀”會大大促進寫作水平的提高。葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長。”在語文教學中，教師如果把讀和寫有機地結合起來，把課文作為學生學習寫作的范文，學生在寫作時就“有章可循”了。那么，學生作文水平的提高將是指日可待。

（作者單位：甘肅天祝縣東坪鄉教育輔導站；甘肅天祝縣東坪學校）