網絡課程下任務驅動教學模式研究

黃艷芳

網絡課程下任務驅動教學模式研究

黃艷芳

隨著網絡技術和現代教育技術的發展，網絡課程作為網絡教育最主要的載體，如何發揮網絡課程的最佳教學效果是網絡教育的關鍵，也是教育者目前迫切需要解決的問題。本文主要研究在網絡環境下采用任務驅動教學模式來教《大學計算機》這門公共課，研究的核心是《大學計算機》這門課程教師教的有效性。

網絡課程 任務驅動 大學計算機

一.網絡課程概述

著名的教育學者何克抗認為：所謂網絡課程是指在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，它包括了兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境主要是指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學支撐環境下實施的教學活動。其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。網絡課程具有靈活性、高效性、高質量、交互性、個性化服務等特點。

二.任務驅動教學策略含義

任務驅動是一種以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學。“任務驅動” 教學法是把事先設計的一系列活動 (即任務)擺在學生面前，通過完成這些任務把軟件的操作方法介紹給學生， 使學生明白各種操作的作用。它具有目標性，給學生創建恰當的教學情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在探索任務的過程中，讓學生不斷獲得成就感，激發他們的求知欲望和學習興趣。通過這個過程逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養學生獨立探索、勇于開拓進取的素養。

三.實例分析

在知識日新月異的時代，我們不只希望學生能學到知識，更希望能培養他們具有分析知識、選擇知識、更新知識的能力。實踐證明，在《大學計算機》這門課的教學中采用任務驅動教學模式是行之有效的,它從實際的任務著手,帶動理論的學習和應用,使探索計算機知識成為學生的主動行為，大大提高了學生的學習效率和興趣，培養了學生獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。通過對整本教材的分析，我們可以把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。例如學習“中文Word的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點:①Word的基本概念，建立編輯文檔；②設置字體、字號，段落排版；③頁面設置及文檔的打印；④Word的圖形功能；⑤Word的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務；又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改，要求中隱含著3個知識點:①Word的基本概念；②文檔的建立、打開與關閉；③編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

實例一：在講解Excel表格時，首先通過投影儀讓學生看一張學生綜合測評表，這張表中有某班全體學生一學年所學課程的成績、總分、平均分，并按從高到低進行了排序。告訴學生我們的任務是如何輸人這張表，以及求出每個人的總分、平均分并排序。然后從啟動Excel開始講起，介紹Excel中的工作簿、工作表、單元格的概念，如何輸入數據、復制數據，如何使用公式，相對地址的使用以及排序完成后如何輸入等差序列給每個學生添加一個名次。這樣講起來既生動，又有很強的針對性，學生很清楚每個操作的作用。學生練習也以“任務驅動”的方式進行，并在練習的任務中適當加入一些沒講到的操作，讓學生通過軟件的幫助功能自己探索，這種具有一定挑戰性的任務又極大地調動了學生的主觀能動性。還可以根據每部分內容的特點和難易程度，布置靈活多變的有針對性的上機作業。

實例二：在電子表格Excel的教學中，通過一張“課程考核情況表”就能引出Excel的許多概念和功能。創設情境:假設你是班上的學習委員,請你用計算機幫助老師設計一個“課程考核情況表”,登記班上同學的考試成績并分析考試結果。條件:利用Word、Excel的所有知識。分析任務:①要將數據填入表中，引出“數據類型”的知識點。②要使表格美觀，引出格式設置的問題。③要進行計算、統計，引出“單元格地址引用”、“公式計算”、“函數計算”的知識點。④為解決重復計算的煩惱，引出“公式復制”、“自動填充功能”的知識點。展開學習:學生可以通過讀教材、查資料來學習這些知識點，教師也可以通過講解、操作示范幫助學生理解。上機實踐:由學生獨立上機操作，完成任務。在此過程中，教師要時刻關注學生的進展，及時給學生提供幫助，共同解決出現的新問題。歸納總結:在學生完成任務，提交結果后，教師要進行階段性總結，特別是在進行計算時使用公式和函數的一些規律和技巧，把Word中的表格處理功能和Excel電子表格的強大功能進行比較。

通過兩個具體實例的分析，學生在任務完成的過程中，圍繞著如何解決任務去掌握各個知識要點。在這種開放式的“以任務帶知識”的教學中，目的不是希望學生一定能給出完美的答案,而是要充分調動學生的學習主動性,因為在完成任務的過程中，不但能獲得成就感,而且也有了探索知識的滿足感和快樂感，而這些正是持續學習所需要的有效動機。

（作者單位：德宏師范高等專科學校計科系）