我與“354”共成長

劉安莉

我與“354”共成長

劉安莉

受環境因素以及落后的觀念的影響，幼兒園的游戲教學受到了一定的制約。當然，也與教師本身的素質有關，不重視游戲教學或不善于開展游戲。那么，幼兒園的游戲教學該如何開展呢，我園以重視游戲教學為契機，明確教學目標，重視游戲的指導，從實際情況出發。

幼兒園 “354” 成長

我們都知道，游戲伴隨著幼兒的發展，幼兒在游戲中不斷成長。老一輩教育家陳鶴琴明確指出，幼兒的“游戲就是工作，工作就是游戲”。可見，幼兒時期的主要活動就是在游戲中學習。游戲作為幼兒的基本活動，以其自身的愉悅性、主動性、虛構性、有序性等特點，是幼兒學習的重要途徑，是幼兒最有效的學習方式。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”然而，近幾年，許多受“成龍成鳳”的高期望值制約，或受某些輿論的宣傳影響，或因虛榮攀比之心作祟的家長們教育觀念的錯誤，認為幼兒園應該像小學那樣教孩子大量的知識。甚至一些小學老師也有類似的錯誤信息反饋，把上沒上過學前班、掌握知識的多與少作為評價孩子的標準。這樣一來，導致各個幼兒園的教育觀念受到了影響，陷入了困境，教學模式不同程度地有了小學化和成人化的傾向，在一定程度上違背了幼兒園教育的客觀規律，也加重了孩子們的心理負擔。

為此，由我們的劉園長帶頭，其他園委會成員積極配合，歷經一年的努力，我園的省級課題“354游戲教學模式的研究”順利結題，迎來了我園的又一次重大的突破。當然，這一成果，也對我們彬縣幼兒園的每一位幼教工作者指明了方向，讓我們有了全新的認識，對游戲有了全面的了解，也對以游戲為主的課堂有了進一步地認識，當然，也對幼兒的需求有了更好的打算

就我自己而言，我的教學思想也發生了很大的改變：

（一）“354”游戲教學模式使我的教育觀念轉變了。我更加深刻地體會到了“游戲是幼兒園教學的最基本活動”其寓教于樂的價值所在。

（二）隨著教學理念的提升，教學能力也有了不同程度的提高，乃至我園的整體教學模式有了很大的改觀。我們欣喜地看到，在本學期我園開展的全體教師公開課評選活動中，每一個教師都不約而同地運用“354”游戲化教學模式開展活動，取得了很好的教學效果，教學能力較以往都有了不同程度的提高。

（三）隨著我園教學模式的轉變，我切身地體會到，我們的孩子比以前更快樂了。他們不再懼怕、討厭上集體教學活動，每次集體教學都特別期待、特別開心。在他們看來，每一次的集體教學活動就是老師帶他們做游戲、開心玩耍，學與玩的有效統一，使孩子的身心健康地成長著。

（四）“354游戲教學模式”研究順利結題以后，教師們的教科研意識和能力都有了很大的提高，形成了一個凝聚力很強的團隊、一個良好的教研氛圍和一個扎實有效的教學模式。

（五）教師們在教學環境的創設、教具的準備、教學策略的運用等方面總結出了許多有效的教學游戲化經驗，為以后開展教學活動提供了寶貴的支持。

（六）盡管作為教師，我們已經體會到、意識到了教學游戲化的作用和意義，但在具體的實施過程中還是存在不少問題，主要表現在：

1.迷信游戲化。游戲化教學的大力推廣使老師們對其盲目推崇，卻沒有真正內化。因而片面認為只要有一個游戲的情境，就是教學游戲化了，卻不管它是否實用有效。事實證明，不是所有的教學活動都適合創設一個游戲情節。有時候開門見山、直奔主題，或樸實簡潔、干脆利落也是一種教學魅力。花時間創設無效的游戲情節，不如把更多的時間留給幼兒探索。對此，教師應真正理解教學游戲化的根本目的——促進幼兒的主動學習；應根據活動特性選擇適當的教學策略；應從有效性出發，杜絕一切形式主義。

2.重教學形式，輕教學內涵。不少教師還是不可避免的過度關注形式，關注一些外在的東西。過多考慮形式是否新穎、是否花哨有趣，從而使我們忽略了一些更重要的東西―如幼兒的情感體驗、文學藝術作品隱含的教育價值、與生活經驗的聯系等。因此，我們應掌握好“游戲”和“教學”之間的關系。關注教學游戲化中游戲情境與教學內容的融合。深入剖析教材，挖掘教學內涵，使游戲與教學相輔相成，促進幼兒的主動學習。

3.重教師“教”，輕幼兒“學”。教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在思想上我們的教師已充分理解了“以幼兒為主體”。但在實際教學行為中，卻仍表現出重教師“教”，輕幼兒“學”。我們會去精心設計游戲情節，卻忽略了幼兒的心理特征、忽略了幼兒的發展需求；我們會充分考慮教學環節、教學策略，卻忽視了這些都應以幼兒發展為出發點；我們會把活動預設好，卻不給幼兒生成的空間。

總的來說，教學游戲化應該是將游戲的機制引入教學的結果，它不是游戲與教學的簡單相加，而是在游戲與學習的聯結點上，將游戲與學習統一起來。把真正的快樂給幼兒。

（作者單位：陜西咸陽市彬縣幼兒園）