中技語文教學中的健康人格培養

梁崢華

中技語文教學中的健康人格培養

梁崢華

語文課堂教學力求營造一種自由民主的氣氛,鼓勵獨立自主的思考，不以固定的標準答案衡量學習的成敗,關注學生精神成長。作為中技語文教師更應最大限度地挖掘文學作品中隱含著的智慧和人性光芒，結合語文學科特有的人文性和藝術性的特點，為學生的人格發展提供更廣闊的空間。

語文教學健康人格能力培養

目前我國教育提倡以素質教育為主，注重學生諸方面全面發展，但是我們的素質教育之所以失敗就是忽視了健康人格教育，造成了教育失衡的現狀。健康人格培育是學校教育的核心，而語文課作為一門人文性學科，有著得天獨厚的語言工具，作為技工學校語文教師，如何在教學中使學生能夠正確理解和運用語言文字，通過聽、說、讀、寫開闊視野，發展智力，引導學生樹立健康正確的人生觀，提高個人素質，發揮技工語文課應有的作用，已經是素質教育中一項刻不容緩的任務了。

一、健康人格教育在中技語文教學中的重要性

1.從中技語文教學功能的角度出發，它的全面性、深入性以及發展性，需要人格教育來體現。在傳統教學模式下，教師過多地向學生傳授統一的理論和經驗，很少因材施教，雖然一直強調對學生進行思想品德教育，但在很多方面績效不高。同時，還存在著不符合時代要求的問題，使得學生的人格心理特征與現代教育理論相悖，不能夠成為社會上需要的人才。因此，在語文教學中，教師應不斷挖掘和發展語文教育的功能，加強對學生的人格教育。

2.人格教育有利于中技學生的心理健康。有關教育專家指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”目前，一部分中技生存在心理問題，常見的有：自控能力差，思維方式極端，團隊協作能力差，心理平衡能力差。從語文教學角度考慮，以上情況表明語文教育功能從某種意義上偏離了其本質——燃燒起受教育者心底的火種，讓他們生命之光煥發出炫麗的光輝，從而使他們身心健康。

3.在深入推進素質教育的今天，“六個”學會(學會做人、學會學習、學會求和、學會辦事、學會健體、學會創造)引起廣大教師的高度重視。著名的語文專家于漪老師指出：“學語文就是學做人，伴隨語言文字的聽說讀寫訓練，滲透著認知教育、情感教育、審美教育和人格教育。”由此可見，語文是一門最能凸現人文關懷，啟蒙人文意識的學科。良好的人文素質對形成技校學生的知識結構、文化涵養、道德觀念、價值觀念、審美修養和創新意識等都有著重要作用。

作為當今時代合格的技術工人，必須具備中等程度的綜合人文素質。而現實往往不盡如人意，從目前學生的素質現狀來看，由于種種原因，學生的綜合素質令人擔憂。長此以往，如何能擔當起人才金字塔基石的技術工人和振興國家、民族工業的重任?因此，素有“百科之母”之稱，富于人文教化功能的語文課，便責無旁貸地承擔起培養學生綜合人文素質的使命。語文課作為技校生的必修基礎學科，也是一門人文學科，與人文素質教育的關系十分密切，通過傳授知識，讓學生親身體驗，接受熏陶，提高學生的心理素質和社會文化素質，從而達到解決“如何做人”的問題，即如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系，參加工作后怎樣與周圍環境和諧相處等問題。因此，培養全面發展的專業技術人才，在語文教學中加強人文素質培養是十分必要的。

二、在中技語文教學中進行健康人格教育的具體措施

⒈塑造教師的人格魅力。作為一名優秀的中技語文教師，要想塑造學生的健全人格，培養個人人格魅力至關重要。在心理品質方面，語文教師要樂觀向上，嚴于律己，寬以待人，具有頑強的意志；在教育觀念方面，語文教師要堅持“以人為本”、“終身學習”、“豁達的語文觀”等思想；在學習品質方面，語文教師要有過硬的教學本領，嚴于教學，具備深厚的文化底蘊。只有這樣，才能成功塑造教師的形象，從而促進學生人格魅力的塑造。

2.把人格教育延續到課外活動中。語文教學中的人格教育不能僅僅只是停留在課堂上，更應該延續到課外活動中。只有通過實踐，才能把從思想教育和審美陶冶中培養出的抽象情感力量，內化為實實在在的信念和行為方式，從而進一步形成穩定的性格特征。因此，教師應多采用一些課外活動方式指導學生，并為學生的人格實踐創造機會。

3.寓人格培養于語言能力中。把人格的培養寓于學生語言能力的培養過程中，從閱讀教學和聽說教學出發，促進學生養成健康的人格。我們提倡自我閱讀和整體感悟閱讀的教學方法，引導學生在基本閱讀方法的基礎上，按照自己的閱讀習慣和思維方式感悟文章的真諦，這樣能夠盡量發揮學生的主動性。同時，我們很重視聽說教學，因為聽說是人與人之間語言交流活動的重要組成部分，學生語言素質的提高，有很大一部分取決于聽說能力的提高。

4．鼓勵獨立自主的思考，不以固定的標準答案衡量學習的成敗。《語文新課程標準》在總目標寫道：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見獨立閱讀的能力是《語文新課程標準》所力圖達到的總目標之一，獨立的閱讀能力源自于學生獨立人格精神的培養。我們在平時的教學中的確應該切實鼓勵學生自主的思考，不應以標準答案來作為衡量學生閱讀效果的唯一標準。學生一旦被固定在一元的標準中，便會失去自我的獨立性；而只有在多元開放的教學態勢中，學生的獨立的意識才會逐漸形成。一直以來，我們習慣于按照標準答案，權威評論去規范學生。這樣一個不爭的事實是學生的學習熱情喪失殆盡，學生的閱讀思考僅僅限于老師對教參的照本宣科，僅僅限于去背記權威的觀點。

在語文教學中應該充分考慮到學生的獨立創造的主體意識。把獨立創造的權力重新還給學生。把本來應該是學生自由思考的空間還給學生。如此，學生自然便會從習慣于聽從老師以及教參的固定的答案或評論逐漸變化為運用自己獨立的思考去重新審視權威，尋求突破和創新。我們寧肯鼓勵學生多發表自己有點稚嫩的觀點和表達不太深刻的感受，也總比讓學生機械重復別人真理的結論強上百倍。

鼓勵學生自主的探究，鼓勵學生的大膽質疑，建構學生健全的科學精神素質。質疑問難，是培養學生理性自覺的重要途徑。有疑問才有進步。朱熹說：“小疑則小進，大疑則大進。”讀書最終是要引領學生走出書本，走向更加廣闊的生活。在語文閱讀教學中就要有目的地啟發學生自己獨立地在閱讀文本的同時，保有一顆開放、敏感和善于質疑的心靈。正如《語文新課程標準》在實施建議中所說：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

5、在中技語文教學中適當開展課堂辯論

學生獨立人格精神是在不斷自我反思與對他人思想的不斷揚棄的過程中逐漸形成的。在語文閱讀教學中有針對性地，適當地開展課堂辯論，能開發學生的獨立人格的潛質。學生在辯論中能夠保持思維的敏感，保持批判的鋒芒，保持對深究課文、探索知識的渴望。在辯論中，學生獨立分析，獨立思考，獨立表達的能力得到鍛煉。在他們引經據典的論證批駁的過程中，能夠把屬于自己的觀點，清晰、簡潔的表達出來。這對于他們獨立意識的強化、獨立人格的培養具有深刻的意義。因此，在閱讀教學中，針對一些可以引起辯論的文章的觀點，決不要放過通過設計辯論促使學生獨立人格精神不斷發展的機會。辯論中閃現著學生創造思想的火花，辯論中盡顯學生獨特的個性。組織辯論，應注意論題的選擇，選題不能脫離開課文的講解，不能脫離學生生活和學生的思想階段，盡可能選擇學生最關心的辯題，又能充分幫助突破理解課文的難點。另外，應注意留給學生充分的準備時間，可在課前布置任務，讓學生利用課余時間收集資料，整理思路，考慮辯論策略。教師還應該啟發學生遵守辯論的規則，應該禮貌、機智和得體地進行辯論。

三、結束語

在現代中技語文教學中，教師和學生都有努力塑造人格魅力的責任。作為一名中技語文教師，應最大限度地挖掘文學作品中隱含著的智慧和人性光芒，結合語文學科特有的人文性和藝術性的特點，為學生的人格發展提供更廣闊的空間。我們展望中技語文課程改革的前景，或許有波濤洶涌，或許有礁石險灘，但歷史潮流勢不可當，新的一代必將沖出藩籬，迎接初生的太陽。

[1]李麗君.當代德育對“90后”健康人格養成的影響與思考.[期刊論文]-開封教育學院學報2010(3)

[2]耿靜.對高校學生人格轉變的研究.[期刊論文]-長春師范學院學報（人文社會科學版）2007(2)

[3]張晉.基于人格本位的職業教育課程開發初探.[期刊論文].-職教論壇2006(18)

（作者單位：廣東羅定市技工學校）