生本理念在小學語文閱讀教學中的運用

麥楚儀

生本理念在小學語文閱讀教學中的運用

麥楚儀

《全日制義務教育語文課程標準》明確要求語文教育需具有一定的實踐性和操作性。作為一名小學語文教師除了教學必要的書本知識外，還應注重提高學生的語文實踐運用能力。在語文閱讀教學中，教師要將以往專注于閱讀的文章結構整體性和結構性向發展學生實際運用文本知識的方向轉變。華南師范大學郭思樂教授提出的生本理念，其最大的特點是在合作與學習中領悟知識，在探究知識中發現問題，在問題中展現學生個性特點，堅持一切從學生的本位出發、從學生的角度思考。本文通過分析現實教育現狀、解析生本教育理念的涵義以及通過教學理念、方法、課堂三方面綜合起來，全面分析生本理念在小學語文閱讀教學中的運用。

生本理念學生小學語文閱讀教學運用

一、引言

隨著新一輪課程改革的進行，教育科研與教學實踐都取得了顯著的進步，人們關注的焦點不再局限于教師如何講好一堂課，而是開始轉向學生的發展上。就現階段的語文教學，特別是傳統語文閱讀教學這一方面來看，仍有許多不足之處。對于傳統的語文課堂，師本教育的教學方式與應試教育的雙重影響，導致閱讀教學的內容單一、學習效率低、知識接受程度不一。在小學語文閱讀教學中，學生僅僅圍繞課本內數十篇文章進行反復地理解詞句、背誦課文、練習題目，使語文教學變得枯燥無味。課堂上老師問題多，學生領悟少。教師只注重對主科的教學而忽略學生對閱讀情況的把握與檢查，導致課外閱讀形同虛設，無法形成自身知識水平的提高，只停留在淺層的知識面學習上。

應對諸多問題的出現，生本教育理念也隨之產生。生本理念這種開放性的教育理念，使得教科書已經不再是唯一的課程資源，而是建立于學生對生活實踐的嘗試和對現實生活的感悟。生本理念與老師中心、灌輸式教育相對立。生本理念下的小學語文閱讀教學過程中，教師充當學生學習的老師、朋友與合作伙伴的角色，形成師生互動的過程，促進彼此成長發展。

二、生本教育的涵義

（一）生本教育的內涵

1.以學生為本

科學發展觀思想主題是以人為本，而生本理念中“以學生為本”的中心理念正是當代教育進步的最佳體現?！耙陨鸀楸臼恰耙匀藶楸尽钡目茖W發展觀在教育范疇的焦點，提出教育要從人性化的角度去關注學生需要以此建立生動的課堂。”生本教育理念倡導以學生為中心，從生生互動、師生的互動當中獲取知識，教師不再是課堂的主旨，生本教育理念的整體教學模式中讓學生從旁聽者轉向主導者。小學語文閱讀教學中，教師往往從文章中作者的背景、文章發生的時代、文章的字詞句段的意義進行分析，教師會以備課的教案為基礎進行機械的講解，而在分析過程中，學生忽略了自身的思考，這就是所謂的“師本教育”，“老師是大齒輪，學生是小齒輪，連帶著運轉，我們把那樣的方式稱為連動式。”這種以學生為主導，讓學生自主建構適合他們的互動課堂，也就是生本教育的閃光點。

2.以生命為本

以生命為本是生本理念的深層內涵，它體現了教育任務并不是教師機械地進行知識授予，擺脫傳統教學中學生被動接受知識的學習方式。小學語文閱讀教學提出要讓知識從書本為出發點延伸到生活，領悟知識的同時要將領悟的范圍高于書本，源于生活，追求人生的精神層面上更高的體驗，教師需要在教育中將重心放在對學生個體的真實感受與體會，“以學生的全面發展為最終目的，以生命幸福、自由、健康地成長為根本的價值追求。”“生本教育重在讓人體悟生命的真諦，以豐富學生的人生歷程為出發點，以學生在實際生活中的情感體驗為方向。”以生命為本的教育，體現了人們在長期的質性壓力中的解放，將人對知識的簡單獲取和對物質追求上升到精神高度，不再是要“成人”的教育，更要“成才”的教育。

（二）生本理念的基本觀點1.生本教育的價值觀

生本教育的價值觀堅持從學生的角度出發，將學生視為自己生命的主宰者,這是生本教育的主體。生本教育特點在于從具體實踐中了解學生,把一切為了學生作為教育價值原則。生本教育的價值觀強調將學生放在主體地位，以往的教師都是處在絕對權威的位置，學生個別具有創新性的思維方式無法得到教師的認可，這樣的價值觀會把人才禁錮在權威的搖籃里，因此，生本教育的價值觀提出讓教師改變一成不變的教學主體地位，改變專制的教師權威，讓學生成為課堂的主體，生本教育理念并不把教育局限于培養具有優異成績的學生，更強調把教育深入到實踐教學中，深刻體會教育的意義所在。

2.生本教育的課程觀

生本教育的課程觀主張:"小立課程,大作功夫",強調教師所教授的知識需要做出從繁到簡的改變,把更多的時間用在把握學生的精神思想的世界和將更大的精力讓學生有效的進行實踐學習;教師除了在教學本門課程的知識外，還應將各科知識融會貫通，達到各學科之間的相互聯系。生本教育的課程觀還主張各學科之間的相似課程能夠相互融合，實現綜合課程的最優化,形成生本化的學習課堂,讓學生可以在課堂上用適合自己的的方式去學習。這種聯系不是一般的科目結合,而是將課程透過自主課堂和社會實踐把各種知識組合在一起。生本教育理念指導的課程,教科書僅作為學生與教師淺層教學過程的中介，要達到高效的教育教學，還應加強綜合學習才能將科學發展走向現實。

3.生本教育的方法論

生本教育的方法論:先做后學,先會后學,先學后教,少教多學,以學定教,不教而教。生本教育理念下的教學主張學生課前做好預習、課堂學習從教師講課轉變成學生自己組織課堂、學生感興趣的知識層面給予更多重視、教師在課堂學習中起到點撥知識重難點的作用以及讓學生在實踐中學習知識。這也說明了高效的學習實際上就是來源于學生對知識的興趣與對知識的感悟。感悟意味著學習并不是單純地追求分數上的高低,而是注重學習過程中所體會到的知識本身。"讀和做,緩說破",運用這種方式去引導學生在學習中領悟知識的潛能。生本教育理念強調充分地調動一切有效學習資源,激發學生學習的主動性和積極性，所以,生本教育的方法論也概括為"資源論","借力論","交付論".

三、生本理念在小學語文閱讀教學中的運用

（一）樹立尊重學生的教學理念

1.對話閱讀教學理念

生本教育理念下的對話閱讀理念，提倡學生、老師、課文之間相互交流的實踐，將學生與課文之間建立精神上的橋梁。在小學閱讀教學過程中，教師根據生本教育理念的互動原則，主張將閱讀開展對話模式，學生與學生之間進行討論交流，學生與教師之間進行學習探討，學生對文本進行深度理解，抓住思維風暴的瞬間，達到高效的閱讀。對話閱讀教學理念區別于講解式的閱讀教學，實際上是學生與作者之間的心靈碰撞和交流的隱性過程，這樣的閱讀學習中沒有唯一的答案與統一的技巧方法，把閱讀的核心關注在學生閱讀的必要的環境條件、閱讀的文本種類、閱讀的心理感悟。

2.探究性閱讀理念

探究性閱讀理念看重學生在課堂外的獲取知識的能力發展。因此，培養學生探究性閱讀是閱讀學習中不可缺少的環節。首先，第一步要求學生對文章提出自己的質疑。小學語文閱讀課程中，教師往往將準備好的知識機械的授予學生，在真正的教學中缺乏對學生問題思維的重視，只注重了教學過程的流暢性，少了一些教學的“意外驚喜”。而生本理念指導下的探究性閱讀注重把握有價值的知識需要在質疑聲中獲得答案這一觀點，正所謂“學貴有疑”，沒有疑問的教學不能稱之為完整的教學。其次，探究性閱讀理念注重學生能理解文章中詞句的涵義。根據課文中出現的詞句，學生能結合老師的講解進行自己對詞句的理解，學習如何去理解課文中具體詞句在文中表達的涵義，并學習運用猜測推斷文章的大意，這種猜測推斷是學生在感受文本和理解知識基礎上進行的學習閱讀方式，是探究閱讀所必備的。探究性閱讀實際上是生本教育理念指導的實踐性活動，資源不應該局限于課本，更來源于生活實踐，如教導學生利用圖書館、網絡等途徑獲取學習信息，并通過生活實際，結合文本，進行深刻探究，讓學生將所學到的知識進行綜合運用與交流討論，讓學生從多角度去體會閱讀過程，感受文本魅力。

3.個性化閱讀理念

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。面對相同的一篇課文，每個學生對其解讀均會有所不同，各具風格。生本教育理念指導下的個性化閱讀就是將閱讀作為學生個性化的行為表現方式，教師不應以唯一的答案去影響學生的閱讀感悟，而應該注重個性化閱讀，加強學生的個性化思維想象，尊重每一個學生的氣質特點，將相對應的課文銜接學生的生活經驗，虛實結合，課內外相契合，帶來了閱讀領域的新突破。個性化閱讀理念要求教師將課堂放手讓學生去構建和組織，用自己的思想去解讀本文內在的涵義，并通過與同學間進行討論進行思想的碰撞，激發學生情感體驗。

（二）運用具有創造力的閱讀教學方法

1.以導讀法理解知識

生本教育理念指導下的導讀法要求教師能夠在教學中引導學生運用獨特的角度進一步理解文章的字詞句段，根據具體內容進行自我的理解分析，教師在閱讀教學中要尊重每一位學生的獨創性，讓學生根據教師的情景導入、借景抒情、通感的教學方法把外在的知識整合內化成自身的知識上，沉積于個體發展之中，養成學生良好的綜合素質。在閱讀課程中，注重課文朗誦，同時教師需引導學生情感的投入，加強學生對文章詞句的領悟，深化對詞句的理解，促使學生三觀的形成。學生在熟讀并理解文章的學習中積累了字詞句段，鍛煉了思維，增強了記憶力。

2.以理論聯系實際法實現知識遷移

生本理念下的理論聯系實際法注重學生要在實踐中達到對學習知識的高效遷移。教師通過讓學生將已儲備的基礎知識、操作技能進行互相轉化和靈活運用來得到教學的完整性。此教學法提出教師要根據具體的實際，在互動的課堂上將學生運用知識的能力擴展到在實踐中解決教學過程中遇到的問題的能力，使之從單一的思考轉向多元的思考，從已有的知識點進行延伸。因此，教師在閱讀教學課堂上需花費更多有效時間進行課堂實踐，指導學生進行知識遷移，達到最高效的知識運用過程。

例如，《老師，您好》這篇文章中，老師讓學生挑選自己最喜歡這首詩里的詩句。這時候，老師用理論聯系實際的方法讓學生結合自己的生活，談談自己的看法。教學時，教師讓學生挑選自己認同的詩句，首先是讓學生儲備知識以供往后學習遷移；接著，是為了讓學生結合現實與同學探討自己的見解，形成遷移性操練。此外，教師在作業的環節也體現出對開拓性題目的重視：寫寫有關于老師的成語、名言；文中把老師比作春蠶，那我們還能將老師比作什么呢，請同學們根據例子仿寫類似的比喻句。生本教育指導下的理論聯系實際的閱讀教學方法不僅提高了學生的學習積極性，讓新舊知識之間關聯起來，提高了學生對待疑難的能力。根據生活實踐進行知識應用，這就是高效的遷移。

（三）凸出具有生命力的閱讀教學實踐

1.張揚個性發展，調動課堂氣氛

傳統的語文課堂以灌輸知識的教育方式為中心，減少了學生學習的激情和活力?！吧尽本蛻嵌喾交拥恼n堂教學，即學生之間、學生與教師之間影響的過程。在這個過程中進行平等溝通、互相學習，在合作的環境之中，師生之間共同營造個性發展的課程氛圍，鼓勵學生的獨特個性，尊重學生的獨立思維，創建學生自己的課堂，調動課堂積極的氣氛。

例如，《鳥的天堂》課文中，教師抓住大榕樹這一個教學點，讓學生假想自己是文中的鳥，并選擇一個地方作為自己的棲息地，以此展開想象和進行小組討論，教師以學生的回答作為突破口，抓住學生的個性特點進行課堂教學，以互助小組的方式，調動學生課堂積極性，增強互動。在互動中，學生在教師的一步步引導下深入探究問題，進行熱烈討論，在如此活躍的氛圍之中暢所欲言，展現出靈活、跳躍的一面，見解也更獨具一格。學生在老師的指導下，全面融入到文本當中，感受鳥的天堂。

2.生成動態課堂，深刻學習印象

在生本理念指導下的教學，老師面對的是每一個充滿活個性活力的生命體。因此，老師不管備課多么全面，課堂中不免會遇到許多意料之外的情況。一些老師對學生的特別見解往往被忽視，埋沒了學生的天性，這也不是一門完整的課程。作為生本的語文閱讀課堂，老師不僅要關注閱讀中的文本教學，還應該聽取學生真實的聲音，尊重學生的 “意料之外”，生成動態課堂，每一次師生互動討論，都可以深刻學生的學習印象，讓自己深入課堂之中。

例如，《燕子》這一課文中的第三自然段就是閱讀教學靈活運用，動態課堂生成的關節點。這一段中，教師提問學生從這一自然段中體會到的心理感受，讓學生自己尋求激發感受的源泉。這樣的課堂是生動的，充滿了“意料之外”的課堂。學生不再是作為被動者聽取知識，也不會有固定的標準答案去回答問題，而是大膽說出自己的見解并與同學互相討論，面對一些特殊的答案，教師要改變一語否決或置之不理這種態度，轉而聽取并深入分析學生獨特的答案，及時調整已經準備好的固定教學模式。生本教育的動態課堂，老師要善于抓住閱讀教學關節點，靈活應對學生的跳躍思維，讓課堂活動深刻學生的主觀印象。

四、結論

在探求生本教育思想如何在小學語文閱讀教學中運用的同時，我們需要深刻思考師本教育體系的利與弊。在師本教育體系中教師處于主導地位，課堂教學是以灌輸式為中心，學生被動地接收知識，教師角色的定義就是傳道授業解惑者的意味。以教師為主體的師本教育不僅影響了學生獨創性和操作性的提高，更加忽略了學生參與、學習與思維的形成。因此，在今天的學校教育中教師必須從拉動學生的“纖夫”轉變為生命的“牧者”。以人為本，首先體現在它注重學生本位，即是教育要注重學生個體的發展，其次就是是它的生命本位，要讓教學的高度上升到提升生命、尊重生命、依靠生命的機制上來”。綜上所述，要深切貫徹落實生本教育思想在小學語文閱讀中的運用，就要真正做到以學生為本、以生命為本的課堂教學。將閱讀教學從課堂拓展到生活，達到知識面的全面發展。生本教育理念下的小學語文閱讀教學不同于傳統模式，強調師生互動課堂，是師生共同發展的改革，學生的學習已經不在于從單方面學習教科書的知識，而是要注重學生具體知識運用與知識建構。生本教育理念下的閱讀教學關鍵在于根據學生的身心發展需要去轉變閱讀教學方法，激發的學生的主動性和積極性，使教學過程成為學生激揚生命、張揚個性、充分挖掘潛能的過程，這樣的教學才能達到雙贏。

[1]柴軍應.本教育思想內涵探析[J].基礎教育研究，2010，（5）：1.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001：23-24.

[3]柴軍應.本教育思想內涵探析[J].基礎教育研究，2010，（5）：1.

[5]李德順.值論[M].北京：中國人民大學出版社，2007：3.

[6]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001：40.

[7]梁洪漢，像生本教育那樣真正做到以生為本，現代教育論叢，2007，（1）：4.

（作者單位：廣州大學人文學院）