在科學活動中對幼兒社會性發展的研究

蔡瀟

在科學活動中對幼兒社會性發展的研究

蔡瀟

一、在科學活動中豐富幼兒的情緒情感

幼兒園科學教育活動在豐富幼兒科學知識和經驗的同時，也豐富著幼兒的情感體驗。豐富的情感體驗有利于幼兒逐步形成穩定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。可以盡量帶領幼兒走出活動室，欣賞大自然；在幼兒園里，我們設法為幼兒建立了植物角、動物角、科學角，這是非常寶貴的“物質環境”。春天我們在植物角種植了蠶豆、小野花等，在飼養角飼養小金魚、蠶寶寶，幼兒對他們照顧得非常精心，特別是對蠶寶寶的照顧更是無微不至，而且細致觀察記錄下了它們的生長過程：卵—蠶蟻—蠶寶寶—繭—蛾—卵。這些活動都逐步培養了幼兒的愛心、耐心、責任心。而老師和幼兒一起創設的“豐富、多樣的物質環境”，孩子們就不會面對自己能自由支配的時間而不知所措，或追鬧或為數量不多的玩具而爭搶；獨立而合作，競爭而分享；同時氣氛上的寬容和接納，有助于幼兒良好的自我意識和個性的發育，這也必將反過來鼓勵幼兒形成對社會的良好的認識、情感和行為，鼓勵他們更加積極主動和充滿自信的與外界交往。

二、在科學活動中挖掘學習潛能，培養學習持久性

兒童對世界知之不多，周圍的一切對他們來說都是新奇的。興趣是探索和學習的原動力，它不僅能提高幼兒的積極性，而且能使學習成為快樂之事。例如在日常生活中，幼兒經常提出一些有趣的問題。一次，小朋友戶外自由活動時，家銘走過來對我說：“老師，我聞到了食堂炒菜的香味了，咱們離食堂那么遠，怎么就聞到了菜的香味呢？”嘉豪急著解釋說：“香味是被風吹過來的。”“那我怎么沒看見呢？”“只能聞到，看不見。”……看他們討論得多激烈呀！幼兒總是通過不斷的意識到別人與自己的不同而意識自我，而有個性；反過來，幼兒由于有了自我獨特的意識，會強化其社會性的需要，這些渴望是塑造人格的最重要的驅力之一，在活動中幼兒知道了顏色可以擴散，氣味也可以擴散的道理。

三、科學探索中的成功體驗，培養了幼兒的自信心

由于遺傳及后天的教育不同，每個幼兒理解水平，動手能力均不盡相同。因此為了使幼兒不斷成功獲得自信，在組織幼兒操作科學活動時，要考慮到幼兒的個體差異，針對活動提出不同的要求。例如：在進行“玩色作畫”時，對于不同幼兒給予不同層次的任務，保證幼兒實踐——體驗過程的有效性，避免“輕而易舉”（難度偏小）或“力所不及”（難度偏大）兩種極端。能力差的幼兒，我們只要要求他們掌握作畫的技巧，如：瀑布畫，并能說出它象什么即可。“老師，你看一條紅蛇。”我認可了，并做出驚恐狀。“別怕，別怕那是我畫的，是假的。”輝輝一邊安慰我，一邊得意地看了一眼他的作品。而對于能力強的幼兒，則要求他們作畫時要有一定的目的，如：石膏棉簽畫，畫好后看一看與想象中的是否一樣，若不一樣，按原計劃將畫補充完整。在這些由淺入深的系列活動中，幼兒基本上都能自己收集、操作成功，從而激發了他們感受美、創造美的熱情，樹立了他們的自信心。

四、科學教育活動可以拓寬幼兒交往渠道

幼兒是在與他人的交往中認識自己并認識他人的，通過與他人的交往，能夠學會表達自己，學會合作。因此在組織幼兒活動時特別有意識地思考如何讓孩子更好地進行合作學習，特別是如何借助于材料或創設一定的情境、任務為幼兒提供合作的機會。如在“汽車賽跑”的活動中，幼兒分別在光滑的木板、搓板和粘有地毯、絨布的斜坡上玩汽車賽跑的游戲，請幼兒自由組合成幾個小組開展活動并互相討論，分工記錄實驗結果。結果幼兒通過討論交流和反復操作實驗，不但得出了科學的結論，而且大大促進了幼兒的交往態度和交往策略。

（作者單位：甘肅蘭州市西固區幼兒園）