綜合性學習不能讓語文流失

歐運波

綜合性學習不能讓語文流失

歐運波

綜合性學習是語文的綜合性學習，不是其他課程的綜合性學習，故而語文性是綜合性學習的首要特性，不能讓語文在綜合性學習中流逝。語文教師在綜合性學習中要有底線意識，應以提高學生的語文素養為最高價值取向，應正確理解綜合的含義。

綜合性學習 語文性 底線 語文素養 綜合

近日，筆者到一線去聽了幾節語文綜合性學習課，其中有2節綜合性學習課是這樣教學的：

第一堂課是《探索月球的奧秘》，這節課的教學流程是這樣的：第一環節，月球的地質構造；第二環節、月球的氣溫；第三環節、月球形成的三種假說；第四環節，你認同哪一種假說并說明理由。

第二堂課是以“母愛”為主題的綜合性學習課。這節課的教學流程是這樣的：第一環節、播放歌曲《媽媽的吻》；第二環節、薩克斯演奏關于母愛的曲子；第三環節、小合唱《母親》；第四環節、小品《放學路上》；第五環節、二胡演奏《小背籮》；第六環節、關于母愛的視頻；第七環節、齊聲朗誦《游子吟》。

這兩堂課怎么看都不像是語文課。在案例一中，教師既沒有傳授語文知識，也沒有培養語文能力，可以說，這是一堂科學課。在案例二中，充斥的是音樂和表演，除了最后一個環節外，其他環節均與語文無關，可以說這堂課是一堂藝術鑒賞課。

語文綜合性學習的前提是語文。綜合性學習是語文的綜合性學習，說到底，綜合性學習是語文課，既然是語文課就要守住語文的底線。那么綜合性學習怎樣才能守住語文的底線呢？

一.語文教師要有底線意識

底線就是最低的限度，是事物質變的分界線，做人做事的警戒線，不可踩，更不可躍。語文教師在綜合性學習中應牢固樹立底線意識，綜合性學習的底線就是語文，不能讓語文在綜合性學習中被稀釋、被流失。“不能種了人家園，荒了自己的田”，“養活了別人，餓死了自己”。綜合性學習是語文課，所以語文老師守住語文的底線是天經地義。語文教師在綜合性學習中守住語文的底線，才能讓學生在綜合性學習中學到語文知識、掌握語文能力，最終提高學生的語文素養。

二.綜合性學習應以提高學生的語文素養為最高價值取向

語文素養是新課標提出的核心概念。“九年義務教育的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。語文素養歸結起來不外乎就是語文情感、語文習慣、語文積累、語文能力、語文知識等素養。語文綜合性學習也應以提高學生的語文素養為目的。在語文綜合性學習中應培養學生的語文情感。綜合性學習在培養學生語文情感方面有獨特的作用，應積極發揮這種作用。另外在語文綜合性學習中，應使學生養成良好的語文學習習慣、豐富學生的語文積累、培養學生的語文能力、掌握一定的語文知識，這樣學生的語文素養才會得到全面提升。

某位教師在以“母愛”為主題的綜合性學習中是這樣做的：第一步，帶領學生閱讀一組關于母愛的文章；第二步，從上面的文章中，摘抄出你最受感動的情節，制成幾張讀書卡片。第三步，用圈點讀書的方法，從每一篇文章中找出一個字或一個詞或一個句子，談談你的看法；第四步，讀了這些文章，你對母愛有了什么新的理解？請把這種理解寫下來；第五步請你從課外書籍中向你的同桌推薦一篇表現母愛的文章（或一首詩歌）。第六步，認真閱讀《父母與孩子的愛》，進行一次辯論賽。在這個案例中，學生的聽、說、讀、寫等語文能力都得到了很好的發展，在閱讀、摘抄、品味中豐富了學生的語文積累。語文能力的提高，語文積累的豐富直接體現了學生語文素養的提高。這樣的綜合性學習是值得提倡的。

三.正確理解綜合的含義

語文課程本來就是一門綜合性的課程。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。語文綜合性學習恰好體現了語文課程的這一特點，要搞好綜合性學習，首先要對綜合的含義有正確的理解。綜合首先是目標的綜合，也就是三維目標的綜合，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的綜合；其次是語文能力的綜合，具體說就是聽、說、讀、寫能力，搜集和處理信息能力的綜合。語文能力是學生語文素養的重要體現，所以語文綜合性學習也不能忽略語文能力的培養。再次是語文學習方式方法的綜合，在語文綜合性學習中所運用的方式方法應是語文的方式方法，不應是其他學科的方式方法，并且是要能夠提高學生語文素養的方式方法。

重慶市教育科學研究院設計的題為“正是柚熟飄香時”的綜合性學習活動：第一步，寫柚——組織學生到沙田柚種植戶觀察、描寫沙田柚（寫短文）；第二步，畫柚——為沙田柚寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃，上街展示）；第三步，訪柚——采訪種植戶，了解沙田柚的生長周期及經濟效益（口語交際，寫采訪稿）；第四步——看柚，實地查看種植沙田柚的環境及土壤，訪問科委，提出改良沙田柚的建議（調查訪問，小組匯報）第五步，致信——為了沙田柚更香甜，致沙田柚種植戶的公開信（應用文）。在整個過程中，教師為學生提供咨詢、建議、和寫作方法。這個案例，具有知識與技能、過程與方法，還有情感態度和價值觀的熏陶，使三維目標和諧交融。另外，也體現了語文能力的綜合，教師在這個過程中也提供方式方法的指導，掌握了語文的方式方法。

（作者單位：云南曲靖師范學院人文學院）