高中語文教學應(yīng)做到先學后教

張珍芝

高中語文教學應(yīng)做到先學后教

張珍芝

新的信息時代，高中語文教學，更應(yīng)該做到少教，老師更要做好引路人，指導好學生自學。教學中一定要做到先學后教，少教多學、精教細導、注重反饋。體現(xiàn)學生自主學習，凸顯學生主體地位，體現(xiàn)教師主導作用，關(guān)注學生的自學延展，做到教學的有效與高效。

高中語文 自學后教 高效化

隨著課改革的逐步深入、網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達的今天，我們越來越深刻地認識到，語文能力的形成關(guān)鍵不在于教師的講，而在于學生的學，高中語文教學的第一要務(wù)是培養(yǎng)學生自主學習的能力，課堂教學的著力點就是要落實好學生的主體地位，在實際教學中一定要做到先學后教。

一.讓學生自主學習，凸顯學生的主體作用

1.預習指導要有前瞻性。進入一個新的階段，拿到一冊新的課本，首先要引導學生樹立讀好整本書的概念，翻一翻、想一想，這一冊課本與前一冊比較有哪些方面需要提高，為下一冊內(nèi)容的學習要奠定哪些方面的知識基礎(chǔ)，這都要有個思考。其次，要大致了解整本書的單元編排體系、知識結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系點，以逐步構(gòu)建和完善語文知識網(wǎng)絡(luò)，只有這樣能更好為學生自學把好脈、開好方。

2.文本學習要有適度的拓展性。教師應(yīng)以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的問題，引導學生走出課堂，走進社會，貼近自然，可以是觀察、討論、演講，也可以是參觀、訪問、調(diào)查……形式不一，充分挖掘?qū)W習資源，抓住語文學習的實踐機會，指導好自學。

二.做到以學定教，體現(xiàn)教師的主導作用

1.要解決教什么。如果課前實施了有效的自學指導，教師就能夠比較全面地了解學生的學情，從而在二次備課中確定哪些內(nèi)容放在課內(nèi)講，哪些留到課后做，哪些可以放開讓學生討論，哪些可以由學習小組去解決，甚至還可以對文本進行必要的取舍、加工、改造、創(chuàng)新等等。同時，隨著重難點的突破，新的知識點、能力點隨機生成，就有必要對下一課時的教學內(nèi)容作適當調(diào)整。這樣安排教學內(nèi)容就比較切合學生實際，就會更具有針對性。

2.要解決怎么教。學生充分自學后的課堂教學，也是指導學生學會學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要依據(jù)課型特點選擇教學方法，是朗讀法還是品讀法，是點撥法還是質(zhì)疑法，是問題導讀法還是比較閱讀法，是自主研讀法還是合作探究法，要突出重點來落實具體的學法和教法。其次，教學內(nèi)容的安排要敢于取舍，力求精要。一篇課文的教學元素是很多的，如果照搬教參什么都講，那是不顧學情的作法。教師要緊扣教學目標，深入挖掘、篩選，把握教材的重點、難點、特點，力求以點切入，以點帶面，一課一得，促進學生學力成長。再者，教學環(huán)節(jié)的設(shè)置要依據(jù)學情作好時間的分配。導入、感悟、點撥、精煉、反饋、合作探究等環(huán)節(jié)要有序推進，特別是不能縮小和擠占必要的訓練、討論、反饋的時間，在師生互動中要做到動靜分明、疏密有致，充分調(diào)動學生的感官，在即時生成的教學情境中完成預設(shè)的教學目標，促成學生知識網(wǎng)絡(luò)的主動構(gòu)建。

教材無非是個例子。我們要用教材，而不是教教材。課堂教學中教師要巧于自學指導，做好預設(shè)，順勢引導，善于留白，精于梳理，調(diào)控課堂節(jié)奏，優(yōu)化教學過程，落實學生的主體地位，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

三.關(guān)注學生自學的延展，實現(xiàn)教學高效

高中語文教學，不再是單純追求教學任務(wù)的完成，還要注重學生學習的效益，即在單位時間內(nèi)掌握了多少知識，提高了哪些能力，經(jīng)過一段時間的自學與教學后，學生獲得哪些具體的進步或發(fā)展。反思從前的教學，滿以為自己教得很多，教學智慧都用上了，教學任務(wù)都完成了，效果一定不差，其實不然。正如課改專家崔允漷博士說:“教學有沒有效率,并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而要看學生有沒有學到東西或?qū)W得好不好。”教學活動不在于教師教得精彩，而在于老師的指導，學生自學得法，學生學得實在。

要即時評價，常評價。教師要把握好評價的尺度，找準評價的落腳點，不吝惜評價的語言，拓展評價的廣度和深度，讓評價兼顧不同層面學生知識獲取和生命發(fā)展，讓評價成為學生具有永恒學習動力的催化劑。

自學與教學過程中，要重視反饋環(huán)節(jié)。教師要隨機把握課前預習、課堂互動、課后作業(yè)三階段反饋，堅持練、講、評，點撥、互動、再評重復性原則，引導學生自主學習，主動探究，及時反饋矯正，不斷鞏固提高。

（作者單位：武漢大學附屬中學）