在幼兒園科學教育活動中克服小學化傾向

胡鳳華

在幼兒園科學教育活動中克服小學化傾向

胡鳳華

素質教育的提出已經有十余年的時間，可是，教育領域并沒能做到真正地實現。不僅如此，在學前教育領域，應試教育的思想也已經入侵進來。一些幼兒園為了爭奪生源，迎合家長的需求，用小學理念進行教育實踐，過度開發學生的智力資源，違背了孩子的身心發展規律。本文嘗試以科學教育活動為例子，探討在這一領域中小學化傾向的成因與對策。

幼兒園 小學化 科學教育 策略

幼兒科學教育活動是幼兒認識世界，獲取知識，形成經驗的重要途徑。隨著各種教育理念對科學課程的倡導，幼兒園的科學教育活動也得到了深遠的發展。孩子們在科學教育活動中激發了求職的欲望、滿足了好奇心、鍛煉了動手能力、培養了探索力，獲取了早期科學經驗的積累。可是，在科學教育領域總有一種小學化傾向的陰影導致教育的實際作用偏離了正常的軌道。

一.幼兒園科學領域小學化傾向的成因

1.應試教育思想的影響。科學教育活動可以培養學生動手、動腦的綜合能力，學生在探索周圍世界的過程中，會形成獨特的認識，豐富了情感的體驗。作為個體的發展，這是一種遵循規律的教育表現。但是，當前諸多的幼兒園將小學的社會科學課本直接拿來為孩子所用，學習的難度加大，但是幼兒的能力又沒有達到，最終形成揠苗助長。幼兒園面對這樣的狀況也表現出了極大地無奈，因為現在的小學入學都要安排入學考試，題目大多出自小學課本，幼兒園如果不提前進行教學，孩子們無法順利完成入學考試，最終還會影響到幼兒園的聲譽。

2.社會與家長的期望。很多家長都抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想進行早期教育開發，相較于背誦經典、口算加減法這些常規課程，孩子們似乎對可以自由動手動腦的科學教學更為感興趣，家長發現了孩子的興趣點，就要利用這個契機進行培養，久而久之就使教育變了味道，最終變成了強迫式、填鴨式的學習。而社會上各種輔導班、早教班的早期教育理念的輸入,又使得家長的危機意識逐漸加大，逐漸罷免了幼兒快樂童年自由成長的權利。

二.幼兒園科學教育小學化的危害

1.違背個體發展規律，透支幼兒學習能力。3-6歲是兒童自我認知形成的重要階段，在這個階段，學生通過外部對自己的反應逐漸形成并調整對自己的認識。如果按照科學課程一步步的進行教學，孩子們有一個循序漸進的認識世界、認識自我的過程，會對自我形成正確的認知。如果提早讓孩子學習小學的科學知識，這樣就跳過了正常的認知水平，學生在學習的過程中會感到非常吃力，教師的教學也不能有效順利的展開，兩難的境地會讓幼兒對自我產生消極的認識。尤其是放棄了課外的幼兒科學教育，主要進行課內的小學科學教育，幼兒會早早產生厭學情緒。

2.違背教育的規律，壓制了幼兒的全面發展。世界各國的幼教領域對幼兒的學習能力都做過實驗，結果顯示出，我國的幼兒在數學、背誦、記憶等方面的能力的確很強，但是運動、藝術、空間能力則遠遠落后于其他國家。這說明我們的教育是一種左腦的教育，而左腦的教育如果沒有右腦教育的輔助，則是死板和生硬的教育，它缺乏活力和創造力。不利于兒童的全面發展。成功的教育應該是從健康、語言、社會、科學和藝術五大領域共同發力，促進孩子們的全面發展，為一生的創造力、革新力奠定基礎，這也是一個民族不竭動力的所在。

三.克服小學化傾向的科學教育策略

1.開拓教學領域，做有耐心的教師。幼兒教育與小學教育的一個不同之處在于其存在的空間更為廣泛，可以是室內的活動角，也可以是大自然。他們不必要去深刻的理解科學的原理，只需要通過自己的感受獲得生活的經驗。比如觀察葉子、欣賞彩虹、認識動物，這個過程是一個感性的量的積累，教師在其中主要起到啟發和引導的作用。教師要耐得住性子，多和家長做溝通，讓孩子在日常生活中，在家庭中觀察有趣的科學現象，同伴之間說一說，和家長們說一說，通過自己的耐心，逐漸轉變家長的認識，讓家長感受到尊重成長規律給孩子們帶來的真正的快樂。

2.開展形式多樣的活動，讓學生體驗到成長的快樂。家長們對于應試教育的盲從很大一部分原因是找不到更好的教育方式。這個時候，幼兒園就要做出引導，科學教育活動中帶著孩子走進公園看一看，和附近的居委會、社區聯辦一些傳統節日的慶祝活動。整合科學課本中的課程進行主題活動，在平時的幼兒園生活中引導學生認識事物，發現事物之間的聯系，孩子們會發現周圍世界的樂趣，回到家后和家長一起討論，家長看到孩子綜合能力的提高自然會支持學校的科學教育。另外要不失時機地給孩子們提問題，孩子在思考的過程中其實也是在培養學習能力，積極思考，大膽質疑，這都是小學生必備的優秀素質。

總之，在科學教育活動中，教師要正確認識幼兒的個體成長規律，遵從教育規律，平衡好社會、家長與學校的關系，讓孩子們自主去探索，去小學化，使幼兒教育回歸本位。

（作者單位：云南富源縣中安街道中心幼兒園）