淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式

陳曦

淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式

陳曦

工作室制人才培養(yǎng)模式是以工作室為載體，將課程、教學(xué)和實(shí)際項(xiàng)目融合為一體，將枯燥的傳統(tǒng)授課和做作業(yè)改變成開放式的教學(xué)，在專業(yè)課的授課過程中講一些工作室的實(shí)際項(xiàng)目放置到課程內(nèi)容里。老師帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)際的工程項(xiàng)目，這樣可以大大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

工作室 開放式 實(shí)際項(xiàng)目

工作室制人才培養(yǎng)模式是以工作室為載體，將課程、教學(xué)和實(shí)際項(xiàng)目融為一體，將枯燥的傳統(tǒng)授課和做作業(yè)改變成開放式的教學(xué)，在專業(yè)課的授課過程中將一些工作室的項(xiàng)目放置到課程內(nèi)容里。老師帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)際的工程項(xiàng)目，這樣可以大大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

如今，絕大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，在現(xiàn)有體制下，很多學(xué)校的藝術(shù)類專業(yè)的授課和考評(píng)方式都按照固定的規(guī)程來，但是藝術(shù)類的教育有自身的特點(diǎn)，不能和普通專業(yè)混為一談。 而且對(duì)于高職類學(xué)校來說，我們藝術(shù)類的教學(xué)相比其他的專業(yè)會(huì)更加注重實(shí)踐教育，只有在實(shí)際操作過程當(dāng)中才會(huì)有更大的收獲。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室制，是把原本枯燥乏味的固有教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中。現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的工作室制，是要求在一定的實(shí)踐中進(jìn)行有專業(yè)有實(shí)操能力的充分培養(yǎng)，通過給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好的硬件設(shè)施，最最重要的是這種人才培養(yǎng)方式是一種授課形式的轉(zhuǎn)變，這樣所帶來的效果是非常巨大的。工作室為老師和工作室里的同學(xué)營造了一個(gè)非常真實(shí)的情景模式。現(xiàn)有情況下，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室所往往只在上課期間對(duì)學(xué)生開放，使得課余時(shí)間有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生只能望而卻步，而工作室制教學(xué)模式則能夠有效改善這一現(xiàn)象，全天24小時(shí)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的地方。所以展開工作室制的人才培養(yǎng)方式尤為重要，所以硬件上，工作室根據(jù)根據(jù)專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設(shè)施。學(xué)生用的計(jì)算機(jī)由工作室的負(fù)責(zé)老師統(tǒng)一配置，工作室的管理由工作室老師專門負(fù)責(zé)。工作室既是教學(xué)場(chǎng)所，可作為學(xué)生課余的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，同時(shí)還可以鼓勵(lì)老師帶領(lǐng)工作室的學(xué)生參加競(jìng)賽、對(duì)外服務(wù)等。

在很多學(xué)校由于工作室可以提供的工位有限，所以一個(gè)工作室無法滿足所有學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)候可以要求更多老師參與到工作室的創(chuàng)建中，根據(jù)老師自己的專業(yè)以及特長共同管理同一個(gè)工作室，或者開設(shè)不同類型的工作室。然后根據(jù)每個(gè)同學(xué)的興趣愛好，將學(xué)生分配到各個(gè)工作室，這樣可以保證每個(gè)同學(xué)都能參與到工作室的學(xué)習(xí)中，如果有部分同學(xué)對(duì)多個(gè)工作室表現(xiàn)出興趣，這時(shí)候就可以用一點(diǎn)帶面的方式，用學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的形式進(jìn)行下去，比如讓每個(gè)工作室由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)出一批精英骨干。這樣，這批骨干學(xué)生就可以幫助老師在其他的課余時(shí)間指導(dǎo)其他工作室的同學(xué)，做到共同進(jìn)步。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)可以看作是教學(xué)的一個(gè)雙向過程，教師與學(xué)生這個(gè)過程中兩個(gè)密不可分的主體，把這兩者怎么去緊密的結(jié)合在一起就非常重要了。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育要求是比較高的，希望在發(fā)揮工作室負(fù)責(zé)老師的主導(dǎo)作用的同時(shí)還能充分的去調(diào)動(dòng)工作室學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過教學(xué)的互動(dòng)來提高學(xué)生的能力。參與實(shí)際項(xiàng)目就是一個(gè)能很好的提高師生互動(dòng)的一個(gè)非常重要的切入點(diǎn)，引入項(xiàng)目也是藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行過程中一個(gè)很重要環(huán)節(jié)。除了純理論課和某些課程初期必須進(jìn)行的理論授課外，課程的其他教學(xué)內(nèi)容我覺得全部以實(shí)際項(xiàng)目為載體在工作室進(jìn)行授課。同時(shí)還要根據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)階段的不同，選用難度不用的項(xiàng)目可能初期的簡單項(xiàng)目可能就要選擇一些虛擬項(xiàng)目。因?yàn)樵诠ぷ魇抑平虒W(xué)的初始階段，由于學(xué)生剛剛開始進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還沒完全認(rèn)清自己在工作室里所需擔(dān)任的崗位職責(zé)，在專業(yè)知識(shí)的了解和業(yè)務(wù)能力方面都比較生疏，很難完成實(shí)際項(xiàng)目，因此在教學(xué)的初期先以一個(gè)以虛擬項(xiàng)目作為引導(dǎo)。而在工作室值教學(xué)的后期，隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)指示認(rèn)識(shí)的加深，這時(shí)候就可以引入實(shí)際的項(xiàng)目。

工作室兼具了對(duì)內(nèi)教學(xué)和對(duì)外擴(kuò)展業(yè)務(wù)的雙重屬性，如果工作室的指導(dǎo)老師本身就有很多來合作企業(yè)，那這些企業(yè)帶來的項(xiàng)目就可以很好的成為教學(xué)過程中的載體。如果每個(gè)工作室都有一家設(shè)計(jì)企業(yè)作為依托，工作室與企業(yè)成為緊密的合作伙伴，那我們的學(xué)生一旦進(jìn)入了工作室之后就同時(shí)意味著已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)，這樣學(xué)生就具有了學(xué)生和輔助設(shè)計(jì)師的雙重身份。由此就能做到教學(xué)與實(shí)際職業(yè)崗位的對(duì)接，能夠使學(xué)生得到極大的成就感，并且增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱氣，能有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。與此同時(shí)真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)用對(duì)教師的要求就變得更加高了，如果老師沒有實(shí)踐能力，引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目就相對(duì)困難，這樣就同時(shí)要求老師不斷提升自身的能力，與校外企業(yè)對(duì)接，來獲得大量的實(shí)際項(xiàng)目。工作室還可以不定期的組織學(xué)生參加各級(jí)各類比賽，通過大賽來提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、技能水平和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，將他們?cè)诠ぷ魇宜鶎W(xué)到的知識(shí)通過大賽平臺(tái)表現(xiàn)出來。同時(shí)，大賽如果獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，還可以提高工作室的知名度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與公司的雙贏。

（作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）