初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新

翁萍

初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新

翁萍

在初中語文教學(xué)中，語文作為一門主要教學(xué)科目十分受重視，教師為了更好的開展語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在教學(xué)中越來越重視提問。為了充分發(fā)揮課堂提問的作用，教師還對提問進行了設(shè)計，但因為許多因素的影響，從而導(dǎo)致教學(xué)提問設(shè)計還存在一些問題。因此，本文對初中語文教學(xué)提問設(shè)計中存在的問題進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

初中語文 教學(xué)提問設(shè)計 創(chuàng)新策略

在初中語文教學(xué)中，教師主要采用的是語言講解知識的教學(xué)方式，在此種教學(xué)方式中，教師是主體，學(xué)生處于被動地位，這樣的教學(xué)使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，面對這樣的情況，教師改變了教學(xué)策略，在教學(xué)中開始重視提問，而且為了使提出的問題更具有引導(dǎo)作用，教師還對提問進行了設(shè)計。但在實際開展問題設(shè)計的過程中，還存在一些問題，如何解決這些問題成為了當(dāng)前人們關(guān)注的焦點。

一.初中語文教學(xué)提問設(shè)計中存在的問題

1.提出的問題內(nèi)容比較空洞。教師在應(yīng)用提問來對學(xué)生進行知識引導(dǎo)的過程中，因為設(shè)計的問題不是很合理，不具有深層次的內(nèi)涵，所以學(xué)生即使對問題進行了深入地思考也無法從中掌握或者是聯(lián)想到語文知識，這樣就使得問題提出的價值無法體現(xiàn)出來。另外，教師在課堂教學(xué)中，認(rèn)為提問是十分有效的一種教學(xué)手段，所以教師就會頻繁的提問，而且提問的內(nèi)容還比較空洞，課堂變成了問答課堂，久而久之，學(xué)生回答問題的興趣也會下降。

2.問答的形式比較單一。就當(dāng)前課堂問答的形式進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，問答形式是比較單一的，主要采取的就是教師提問而學(xué)生回答的方式，此種模式忽視了學(xué)生的主體性，要知道，教師在講解知識的時候很有可能會存在部分學(xué)生聽不懂或者是不理解的情況，此種情況出現(xiàn)之后，教師應(yīng)該給予學(xué)生提問的權(quán)利，教師就學(xué)生提出的問題進行回答，這樣才能為學(xué)生解惑，但是教師在提問教學(xué)中卻并沒有如此做，這樣就導(dǎo)致教學(xué)問答形式較為單一，提問的作用無法充分地體現(xiàn)出來。

3.教師選擇提問的學(xué)生較為固定。課堂教學(xué)的時間是有限的，所以教師在課堂上提問不可能照顧到每一位同學(xué)，這樣的情況就導(dǎo)致教師在選擇提問的學(xué)生的時候，會選擇較為固定的一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師的此種做法嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，當(dāng)這部分學(xué)生認(rèn)為教師不會提問自己的時候，會產(chǎn)生自暴自棄的想法，進而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至是產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二.初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新策略

1.對提問內(nèi)容進行豐富創(chuàng)新。初中語文教材的編訂并不是隨意進行的，而是由多名專家深入分析之后確定的，所以說，教材的每一部分內(nèi)容都有其存在的含義，蘊含著深刻的意義。所以教師在圍繞教材內(nèi)容提問的時候，應(yīng)對提問的內(nèi)容進行豐富和創(chuàng)新，這樣才能保證提出的問題是科學(xué)合理的，并且具有引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以通過分析回答問題而掌握相關(guān)的教材知識。比如說，當(dāng)教師想要講解《背景》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以通過提問的方式來引入主題。教師可以先讓學(xué)生快速閱讀一遍文章，學(xué)生在閱讀中可以發(fā)現(xiàn)文章多次提高了背影，那么在這個時候，教師就可以提問學(xué)生作者多次描寫背影的原因是什么？學(xué)生對此問題深入分析后就可以大概了解作者思想感情的發(fā)展，同時找出作者想要表達(dá)的中心，這樣學(xué)生就可以對此篇文章有著更深入地了解。

2.對提問方式進行創(chuàng)新。教師在設(shè)計問題的時候，應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主旨進行，但若是教師直接引入難度較高的問題，學(xué)生可能不能及時的解答出來，這樣一方面會浪費課堂時間，另一方面也會打擊學(xué)生的積極性，針對此種情況，教師在提問的時候可以對問題進行分層提問，也就是說，教師可將一個具有深度內(nèi)涵的問題分成多個小問題來提問，這樣學(xué)生在一步步解決小問題的時候就會對教材內(nèi)容有著更加深入地了解，學(xué)生在快速回答問題時也滿足了好勝心，所以會有更多的學(xué)生參與進來。同時，因為教師將問題分解成多個難度較低的小問題，所以即使是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也可以解答出來，這樣還可以給予學(xué)習(xí)不好的學(xué)生自信心，從而促使其堅持不懈的努力學(xué)習(xí)。

3.對提問對象進行合理分配。教師在課堂上選擇提問對象的時候，不能夠?qū)⑷诉x固定在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，教師在確定提問對象的時候，應(yīng)該將所有的學(xué)生都考慮在內(nèi)，根據(jù)問題的難易程度來選擇合適的學(xué)生回答問題，不忽視學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，也不過度重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣一視同仁的態(tài)度才能激發(fā)學(xué)生分析解答問題的興趣。因此，教師在課堂提問的時候，若是問題較為簡單，那么教師就可以讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來回答，這樣一方面可以幫助學(xué)習(xí)不好的學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)，另一方面則可以給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生知識老師還沒有放棄他們，進而促使學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以更加努力的學(xué)習(xí)。針對一些難度較大的問題，教師可以選擇中小等的學(xué)生來回答，只有對提問對象進行合理的分配，才能促使提問教學(xué)更加的有效，教師開展語文教學(xué)才能取得更好的效果。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師對教學(xué)提問進行設(shè)計還存在一些問題，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的問題設(shè)計觀念，采取有效的措施解決設(shè)計中存在的問題，從而充分發(fā)揮提問的作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

（作者單位：江西省上饒市第二中學(xué)）