在教學中激發學生探究學習的興趣

鄧光華 尹學輝

在教學中激發學生探究學習的興趣

鄧光華 尹學輝

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我著重引導學生觀察、實踐、歸納、分析和整理，為學生提供充分的實踐和探究的機會，讓學生進行探究性學習。

探究學習 興趣

探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。教學中，我注重引導學生觀察、實踐、歸納、分析和整理，為學生提供充分的實踐和探究的機會，讓學生進行探究性學習。在教學活動中，我誘導學生主動參與，用眼觀察、用口講述、動手操作、用腦思考，學會分析、學會思考、學會實踐、學會創造，在輕松活潑的教學活動中培養學生的探究性學習能力。

一.創設有利于學生在教學活動中進行探究性學習的情境

課程標準在課程實施建議中明確指出：教學目標緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供活動的機會，激發學習的興趣，以及搞好學習的愿望。例如教學數學廣角創設情境導入新課，學生以四人小組的形式圍坐，中間放著教學資源（三角尺、直尺）。師：大家最喜歡動手了，現在就請同學們當小工程師，合作用盒子中的工具，解決教師提出的問題，看哪個組解決得最好，方法最靈活。學生學習熱情高漲，積極參與。創設情境，為學生提供充分的學習活動和交流的機會，使學生在疑惑中去探究，在探究中去思考，在思考中去發現，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的教學活動經驗。

二.充分發揮學生在教學活動中探究的主體作用

在整個探究和交流活動中，教師放手讓學生開展自主學習，使不同思維層次的學生都參與到認知的全過程，這樣不僅有效地發揮了教師的主導作用，更突出了學生的主體地位，促使學生積極主動地探究。如《位置與方向》的教學，我在設計中采用了開放式的教學，我為學生提供了自主探究的時間和空間，把觀察情境圖和對情境圖的描述緊密結合起來，幫助學生理解以什么做標準來確定位置。讓學生自己參與到“整理書柜”，選擇“喜愛的數字”，幫助小動物“分房子”等活動中，使學生的個性得到了發展，讓所有的學生在探究中獲得成就感，真正體驗到位置關系的相對性，真正成為學習知識、探索知識的主人。傳統的課堂教學，學生扮演聽眾，老師靠自己的講解來達到目的，單調乏味，學生很難“活”起來，“動”起來。我在教學中，注意穿插游戲或者組織一些有趣的活動，讓學生在愉快的活動氛圍中樂學。

三.誘導學生在教學活動中自主探究

誘導學生在實踐活動中自主探究，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法。課程標準指出“學生的學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。”在綜合實踐活動中，我積極創造條件，盡量給學生更多的操作實踐機會，讓學生親自動手，親身體驗，從而使學生動手實踐能力、探究能力得到一定程度的提高。

1.誘導學生在操作中自主探究

課堂教學運用探究式，讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在活動中探究。例如開辦文化用品小商店活動課，誘導學生自主探索元、角、分的簡單小學加減計算，讓學生綜合運用已學過的百以內加減法和元、角、分等知識買賣學習用品，每組推選兩名同學擔任售貨員，其他同學扮演顧客，組員到自己組內開辦的小商店選購學習用品。每輪結束后，互相角色。在買賣過程中，組員要認真計算，帶了多少錢，用去多少錢，還剩多少錢，同時點清所付錢數與購買商品是否相符。在實踐操作中，學生學會了購物，學會了名數間的簡單計算。

2.誘導學生在游戲中自主探究

游戲是學生日常生活中喜聞樂見的活動，讓學生在玩中學，學中玩，寓教于樂。游戲能激發學生濃厚的興趣，濃厚的興趣能激發學生探究的欲望。例如利用游戲，引導學生開展生動有趣的活動，使學生體會數的大小：同桌兩人一組做猜數游戲。甲：我最近買了一盒噴墨打印機的墨水盒，你猜猜用了多少錢？乙：價錢不超過60元。甲：價錢還要估低一些。乙：價錢不超過50元，但不低于40元。甲：比較接近墨水盒的價格。乙：我估計是45元。甲：猜中了，你真聰明。游戲是活動方式而不是目的，讓學生從中感受到一種解決問題的有效策略，滲透著樸素的用“區間套”逐步逼步的思想。

學生的活動就是走進一個生動活潑有趣的教學課堂，主要采用動手實踐、自主探究、積極思考、大膽猜測、感悟質疑、合作交流等方式進行學習，創設有助于學生自主學習的問題情境，讓學生在生動具體的情境中學習，嘗試從不同角度提出問題、分析問題，并用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，體驗教學活動充滿著探究與創造。在探究學習活動中，激發學生的有效參與。

（作者單位：寧夏中寧縣白路完全小學；寧夏中寧縣第九小學）