語文教學中學生創新思維能力的培養

陰曉峰

語文教學中學生創新思維能力的培養

陰曉峰

本文集中闡述小學語文教學中培養學生思維能力的重要價值，分析小學語文教學中常見問題，并了解培養學生思維能力的有效措施，旨在帶動學生的思維能力，提升學生的語文素養。

小學語文 學生思維能力 培養探討

思維在智力發展中非尤為關鍵，科學合理的思維方式，能力鍛煉學生的綜合能力。新課程標準下，小學語文教學不能沿用以往的教學方式，學習書本知識點不是教學的最終目的，培養學生的思維能力才是教學的核心。因而，教學中利用自主性或者探究性為教學鋪墊，尋找科學有效的教學思維方法，提升學生的思維能力。

一.培養小學學生能力的必要性

現在語文教學一方面給學生傳授知識，另外一方面要培養學生的能力。思維能力是學生的主要能力之一。傳統的教學方法更看重教學大綱要求，主要的教學目的是提升學生的學習成績，語文教學就成為一門比較普通的科目，不能在教學中體驗到人文教學的作用，也不能帶動學生的全面發展。所以教學時運用相關的措施，不但能夠轉變語文教學現狀，更能轉變語文教學理念和教學方法，一方面能夠培養學生的思維，另外一方面能夠帶動學生的全面發展。

二.培養學生思維能力存在的主要問題

教學中傳統思維能力的影響根深蒂固，部分語文教師沒有綜合考慮學生的實際學習能力，將語文單方面的歸結為文字學科，學生學習語文的過程就是識字、閱讀詩詞的過程，學生在語文學習中只要通過考試就能完成學業，其實語文是一門比較優雅的學科，在字詞和修辭方法的運用中能夠構建美麗的詩詞和文章，所以修辭方法的合理運用，字詞的知識使用，是支撐語文思維能力的重要因素。

部分教師在教學時，依舊沿用“滿堂灌”的教學模式，整堂課都以課本為出發點，給學生的思考空間太少，所以學生在課堂上要被動的根據教師的腳步前行，知識記憶方面還是運用死記硬背的方式，自己的意見和想法很少。同時教師也沒有更新的學習理念，不重視學生的課外實踐和自主學習探究等方面，更沒有給學生提供良好的實踐學習機會，制約學生思維能力的養成。

三.培養學生思維能力的有效策略

1.培養學生的邏輯思維能力。課堂教學活動需要各方因素配合，其中要涉及到眼睛、手、耳朵、心等幾個方面，通過用心思考和用耳朵聽，最后借助于手作筆記，讓語文教學讀寫有機結合，學生在整個過程中不僅要做好筆記，更要掌握好課堂的內容以及知識，更要進一步的培養學生的邏輯思維能力。現在很多小學學生處于思維活躍時期，因而對周邊事物有自己獨到的見解，但是部分見解很片面，沒有條理性，究其原因是學生的邏輯思維能力不強。那么教師針對這一現狀，運用語言教學培養學生的邏輯思維能力，培養時要注意技巧性。學生需表述清楚書本內容，然后再獲取課文內有效信息,將信息歸納和總結以后，對文章做出概況。教師根據課文內容提出針對性比較強的問題，學生在課文中找到合適的答案,以此為基礎判斷推理能力。

例如教師在講解《海燕》的時候，現在講解之前讓學生閱讀文章，概況文章內容，在閱讀過程中引導學生劃出自己不理解的詞句，開始學生選擇的詞句很盲目，部分學生都是隨便選擇，沒有深究內涵。此刻，教師不要急于求成，要給學生適應的時間，教師可以將不同學生畫出的句子都做解答，可以用解答時間衡量句子的重要性，這樣不但不挫傷學生的學習積極性，還激發學生認真聽講的欲望。長此以往的訓練，學生就能找到比較好的句子做解讀。教師也能和全部同學一起思考和理解句子，討論過程中，文章的難點也就逐步顯現出來，教師和學生一一討論，最后讓學生做出總結性的發言，學生對文章的理解也上了一個新的層次。理解孔乙己人物形象時，可以讓學生通過尋找詞匯的出現次數，確定其重要性，另外讓學生仔細閱讀不同場景的出場方式和語言運用技巧，與學生一起探討文章中的用詞，這是整體把握文章脈絡的關鍵，借以發揮學生的理解能力。

2.拓展學生的思維通道。學生思維通道的拓展主要是改正學生錯誤的思維模式，學生通過實踐活動不斷的拓寬其思維通道然后拓展其思維模式。例如，教師可以開展文章寫作，但是寫作過程中不要限制文章的思路，讓學生自由的想象和創造，教師不要用提綱或者其他方式禁錮學生的思維，需要讓學生的思維發散出來。另外在課程教學結束以后，讓學生發表對課堂的想法，總結和收獲學習成果，學生能夠感受到學習的自由和快樂。

小學階段對學生思維能力形成極為關鍵，小學語文課堂教學不僅需要培養學生的思維能力，更要讓學生掌握知識要點，邏輯思維的形成對學生其他學科學習有較大的幫助。學生不斷完善自我，發展自我。小學語文教學中，教師需培養學生的思維能力以及邏輯思維，學生的創設思維也能得到深化和發展，最后借助系統訓練，強化學生的思維品質。

（作者單位：四川內江市市中區第一小學）