淺談說課的內涵特征與策略

馬維軍

淺談說課的內涵特征與策略

馬維軍

說課既要說清楚“教什么”和“怎樣教”這些實踐問題，又要說清楚“為什么這樣教”這一理論問題，因此，開展說課活動是促進教師專業自主發展的有效策略。

說課 內涵 策略 意義

一.說課的特征

1.內容的廣泛性

凡是與教學有關的事宜，都可納入說課的內容。如說《課程標準》的解讀，教材的編寫體例與意圖，某篇課文在全冊教材中所處的地位，以及具體的教學目標、重點難點、課時分配、選用的教學用具，某種教學理念，教學策略，具體的教學模式，教學方法，某個知識點的傳授過程和設計原理以及課后反思，學生的實際住狀況等等，只要與教學有關，就可以納入說課的內容。

2.重點的差異性

說課不可能涉及到教學的所有內容，這就出現了廣泛內容之中的選擇性。有選擇，必有重點。重點說什么，這一問題既由說者選定，又必須充分考慮聽者之所需。由于不同的說者和聽者有不同的“需求”，所以，說課的重點也就不盡相同。有的人重點說“教什么”，體現對教材挖掘的深度與廣度，有的人重點說“怎樣教”，展示獨特的教學過程和方法，有的人重點說“為什么這樣教”，闡述理論依據，這就體現出了說課重點的差異性。

3.表達方式的綜合性

常見的表達方式有說明、記敘、議論、描寫、抒情等，說課時，這些表達方式是綜合運用的。如說教材版本、年級、具體的課題、選用的教具等內容時最好運用說明的表達方式；闡述教學原理時運用議論的表達方式；說教學過程時運用記敘的表達方式；說教材插圖，學生的課堂情態時可以進行描述；說激動了或進入某種特定的角色后還可直抒胸臆。

4.語言的自然性

說課不是激情澎湃的演講，不是抑揚頓挫的朗讀，不是嚴肅莊重的匯報，不是有條不紊的講解，不是正確流利的背誦。說課既具有上述口語交際形式的某些特征，又不等同于上述口語交際形式的某一類型。一個“說”字就體現了交際方式的自然性。它的自然性表現在場景設置的和諧愉悅上，表現在體態語的自如灑脫上，表現在將生硬的或較長的書面語轉換成活潑的較短的口語上。

5.方法的靈活性

和教學一樣，說課也是有法而無定法的。說什么，怎樣說，沒有固定的模式，也沒有現成的方法，一切都是說者的“自我思考”和“自我創新”。說者常常是根據選定的說課內容和聽者的需求，按照“易于表述”思想謀劃具體的方法。

二.說課的策略

1.條分縷析，全面陳述

教學是比較復雜的活動，說課所涉及的內容因此而顯得廣泛。要把諸多相關的內容說清楚，需要分條歸類，逐一敘說，如說教材內容、教學目標、教學的重點和難點，教法、學法，教學過程等，這就顯得比較全面，然而，這里的“全面”仍是一個相對的概念，是說課者從廣泛內容中選定的重點內容，不是對所有相關內容的一一說明。這種策略能顯示出說課的條理性、全面性，能練好說課的基本功。

2.摘錄片段，展示風格

說課有課前說課和課后說課之分。課后說課就是指把課上完之后再進行解讀的交流形式。為了節省時間，展現個人風格，可選擇自己施教過程中的精彩片段，“實錄”之后進行評說，或先說說某種教學理念，然后用課例加以實證。這種策略的基本思路是：課例實錄→多角度評說或理念→實例。這種策略的最大優點是節省時間，展現風格。

3.聚焦熱點，反思創新

教學改革的過程是一個充滿爭辯的過程。對于同一個問題，仁者見仁，智者見智，這就出現了“熱點”的話題。說課的目的是解決問題，特別是熱點問題。因此，說課時要敢于挑戰熱點問題。這種策略的基本思路是：甲方案例（破）→自己的案例（立）。

三.說課的意義

1.說課可以促使教師更為深刻的認識到自己工作中的重點和難點。教師自己在對教學經歷的梳理過程中，印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化教師對自己教學能力的認識，讓教師把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助教師認識在處理問題時還有哪些方面的不足。

2.說課可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。說課可以促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，并進而澄清有關問題。這可以極大地促進教師的專業發展，促使其向專業化水平邁進。

3.說課為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。說課以口語形式反映某位教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的經驗，從而引發更多的思考，形成一種新的教師文化。

（作者單位：甘肅省會寧縣八里灣鄉教育管理中心）