打造高效課堂的兩個關鍵因素

令鵬

打造高效課堂的兩個關鍵因素

令鵬

高效課堂是教育的一種理想追求，不是教學的思想和方法，更不是教學的流派和模式。實現這一理想的關鍵因素是擬定合理的教學目標，采用科學的學習方式。

高效課堂 合理目標 科學方式

教育一經產生，“效果”與“效率”等“效”的問題就隨之而來，由此看，“高效課堂”不是新生事物，它是教育領域里一個古老而永恒的話題，只是近年來有人把它炒得火熱，致使它在某些地域里成為一個焦點話題。面對“高效課堂”這個話題，每個研究者都從自己慣用的思維方式和專業知識對其內涵進行了獨特地解讀，彰顯出了“高效課堂”沒有標準答案的豐富內涵。比如，有的研究者從教育學的角度進行了詮釋，認為“高效課堂”就是以生命關懷為切入點的最大限度地促進每一個學生發展的課堂；有的研究者從哲學的高度進行了注解，認為“高效課堂”是用辯證法和諧地處理各種關系、順暢地解決各種矛盾，促使教學最優化的課堂。其實，“高效”表達出教育者在上課之前對課堂教學內容、教學過程、教學方法、教學結果等因素的“美好設想”，也表達出教育者在課堂中對美好設想的努力實施，更表達出教育者在課后對實施效果的“符合希望的，令人滿意的”評價。而這種“美好設想”和“符合希望的，令人滿意的”評價正是《現代漢語詞典》對“理想”這個詞語所作的詮釋，因此，用推理的方法可以得出這樣的結論：高效課堂是教育的一種理想，只要我們堅守高效課堂的崇高理想，就能夠在錯綜復雜的教育教學過程中改革落后的不適應時代要求的思想和方法，讓課堂教學顯示出高效性。

1.合理的學習目標

目標所反映的是“學什么”與“學到什么程度”這兩個最基本最關鍵的要素。合理的學習目標應該具備以下特征：

（1）符合客觀規定性。一節課要引導學生學習的主要內容不是完全由教師去決定的，而是受國家規定制約的。《課程標準》是國家意志的反映，它專設“總體目標與內容”和“學段目標與內容”兩部分，對“學什么”的內容問題與“學到什么程度”的達標問題做出了比較詳盡的說明，這些說明就有客觀規定性。

（2）展示教師的主觀能動性。任何人閱讀標準與教材的時候都不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀能動性，要在不違背教材編排意圖和文本的價值取向的基礎上，根據標準和教材的開放性以及學生的實際情況，對有些規定性的目標與內容進行必要的調整。

（3）反映學習內容的具體性。所謂目標的具體性，就是把學習目標說得一清二楚，毫不含糊，說到最小化，落到最實處。比如，把“積詞匯”這個模糊的目標具體到“積累xx、xx、xx、xx等4個詞匯”，這樣做，目標才顯示出具體明確的指向性。

（4）強化測試性（評價性）。學習目標的表述要選擇恰當的可測試（包括評估）性的詞語，這些詞語，《標準》中列舉得很清楚，不需要老師絞盡腦汁地去搜尋，只需要老師打開《標準》，對照相應學段相應的內容去查找選擇。比如，“正確、流利、有感情”地朗讀，比如“會讀、會寫、會用”一類生字，比如理解、掌握、應用等詞語。

2.科學的學習方式

目標設計好之后，就要努力去達成，這就涉及到“怎樣學”的問題，這個問題和“學什么”是不可分割的一個整體。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這個理念強調的是學習方式，而學習方式是學習者獨立的個性化的行為，一般不受別人的支配或者外部的干擾，但課堂是師生共同活動相互交流的場所，師生的行為在這個特定的時空里是一種相互合作的團隊行為，因此，既不能用教師教的方式替代學生學的方式，也不能用學生學的方式替代教師教的方式，應該把兩種方式相互轉化并有機地融合在一起，和諧地形成教學方式。在課堂教學中，“老師是渠，學生是水”，水要流暢地奔騰，就需要渠的引領，即水到渠成，如果水流過來了，渠還沒有挖通，那水就到處蔓延，沒有了方向，或者水到來了，渠被堵塞了，那就形成堰塞湖了，水就成為一潭死水，沒有活力了。因此，教師要引導學生應用自主、合作、探究的學習方式。這個觀點明確回答了這樣幾個問題：“誰”來引導？老師！強調老師在教學中的“主導”作用；引導誰？學生！突出學生的主體地位；引導學生干什么？應用學習方式；應用什么樣的學習方式？應用自主、合作、探究這三種各有所長、各有所用的不同方式。這個觀點就落實了教的方式與學的方式的轉化，讓二者有機地融為一體。

（作者單位：甘肅省會寧縣頭寨子鎮教育管理中心）