淺析自主管理在我國高校學生管理中的應用

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

隨著現代教育理論和實踐的發展，以往高校教學管理方式和學生管理機制已難以適應當前學生個性化、層次化的發展形勢，這就要求根據實際不斷深入創新和改進高校學生管理模式。而基于學生為本的自主管理模式，是新時期高校實現民主建設的一個重要表現，是踐行以人為本的具體體現。

一、高校學生自主管理的必要性

1.當代大學生內在需求

對于大學生個人而言，其智力已發展到最高端，辯證思維迅速得到提升，對客觀世界和自我的認識能力均在較高水平上，自我管控和約束力日益增強，學生也就是更為高度重視自己的成長及發展。而自主管理充分滿足了高校學生自我發展和管理的要求，把學生看成為發展的人、個性的人，是具備行為能力和責任的主體，其有自我管理的需求。換言之，自主管理是高校學生管理中的一個必然現象[1]。但是，對于高校管理而言，學生的自主管理有著非凡的意義，具體表現在：一是高等教育體系中的人均有較高水平和層次的知識文化，并具有很強的自我的管理、組織及發展方面的能力；二是這些人的心理特征反映，在實際管理中有必要使其自我管理和組織能力得以發揮。在學生自主管理中，能滿足學生參與管理需求，也肯定了學生的主體效用，促進學生參與管理主動性和積極性的提升。

2.高校民主管理必然要求

當前，高校學生對自我管理有很強的愿望，也具備一定能力，但因現階段管理者仍為輔導員，學生參與到班級管理中的主體性未能得到發揮，積極性也受到影響，大多是消極、被動的參與管理。隨著民主法治社會建設的推進，自由、公平、平等日益受到社會的重視，當代大學生的公民意識不斷增強，對自身享有的民族管理權利更為重視，注重自身價值的實現[2]。所以，必須對當前高校學生管理進行改革，讓學生管理從以往輔導員對學生實施全方位管理轉變成有效引導學生自主性管理，充分尊重學生，將學生作為院校民主建設中的重要參與者，培養學生的自主意識，讓其逐步進入自主管理狀態，充分認識到開展自我管理的意義，不斷提升自我管理自覺性、自主管控能力，有效推進學生民主管理的建設。

3.提升辦學質量重要措施

近年來，隨著高校擴大招生之后，高校學生數量大幅度增加，這導致學生個體受教師關注度大幅度降低。同時，高校學分制的實施使學生的學習打破了傳統班級管理的局面，使得學生管理對象流動性增大，這些均給高校學生管理帶來新的挑戰。大學是學生正式步入社會準備和過渡階段，在學習專業和文化知識的同時，要重視學生自我管理意識及能力培養，這將有助于大學生更好適應社會，有助于高校培養出具有責任感、高素質、創新型大學人才，促進高校辦學質量的提升。

二、自主管理在高校學生管理中的應用實踐

1.基于學生主體，開展自主管理

高校學生基于自我分析、自主管理認識前提下，可明確整個大學階段自主管理的具體目標，同時制定相應的方案。以年級劃分階段，每一學年均設置相應的自主管理內容和目標，而設置的目標逐步遞進的，最終實現學生全面成長和發展的根本目標。高校學生管理是一個復雜的、系統的、細致的工作，應充分結合當代大學生身心特點來開展自主管理：

1.1 學習方面。所謂自主學習，就是學習者在知識學習、認知等方面積極主動的投入到自身學習中的學習方法。學生根據自身情況明確學習目標，制定計劃，同時制定學習制度，嚴肅紀律，規范行為[3]。班干部要做到分工明確，開展的各種集體性學習活動均要有計劃、有組織實施，學期末每個學生均要進行自我總結，班長或學習委員要對本班級學生的學業情況進行分析和總結，根據出現的問題予以解決及調整。

1.2 思想方面。高校學生思想方面的自主管理，注重學生良好品德、高尚情操的自我培養，并要堅定正確的政治立場，有遠大的理想，不斷強化自我的認識、評價及修正等能力，應從培養學生在思想道德層面的自我認識、實踐等能力出發。

1.3 生活方面。在高校學習中，絕大多數學生是遠離父母的，獨自在相對陌生的城市和社會環境下生活，這會給學生造成一定的不適應感，因此院校要積極引導學生迅速適應大學校園生活、形成健康生活習慣，樹立獨立自主的生活方式，能夠獨立生活，主動參與社會交往，不斷提升自己的社交能力，選擇最符合、最適合自身生活的方式。

1.4 身心方面。在身體運動方面，應由學生自行組織和開展各類課外活動，要把班級的課內和課外活動充分結合，多方式開展，充分調動學生參與熱情，提升學生運動能力提高，并通過各種活動健全和發展學生人格[4]。此外，要充分重視學生的心理變化，能夠正確認識自身的心理困擾，能夠進行自我心理疏導；根據自身特點、樹立的理想及社會發展需要去塑造自己；參與到社會實踐中優化自己，完善自身的人際心理，強化自我意識，實現個人和社會環境的和諧發展，建立健康、向上的心理。

2.充分發揮學生群體效應

雖說大學生的思想、學習、生活、身心活動等方面的自主管理是通過學生個人實現的，但學生對這些方面的管理通常是在班級中開展的，所以必然會受到班級群體帶來的影響，并在班級管理中才可更好的發展。比如：某高校大三年級開展“五個一”班級活動，即一次學習經驗交流會；閱讀一本好書活動；一次志愿者社會實踐活動；參與一次專業方面的講座；一次心理輔導等。而此類活動均是由整個班級學生一同商議和討論決定的、再依照班級學生實際能力明確分工，一同協作達成的。這些協同活動能夠促進學生自主管理意識和能力的提升，也提升了學生間的信任度和合作意識，有效增強了班級凝聚力。

3.教師的引導功能要體現

雖然，高校學生具有良好的自主管理意識及能力，但通常對自主管理相關內容、方法及涉及范圍還不夠全面了解[5]。所以，除了將管理權力適當放給學生、引導學生實施自主管理外，還需要輔導員、專業教師重視思想、心靈層面上和學生的互動及交流，真正體現“學生為本”的理念，密切關注學生的實際需求，通過談話、問卷等方式，了解學生的自主管理情況，指導學生對自主管理的活動進行有效評估，引導學生實施自主管理，強化學生的自主管理能力，最終實現學生自主管理既定目標。

三、結語

總之，在高校學生管理中實施自主管理，是順應時代發展的要求，是高校管理民主建設的重要體現，更關系到大學生的健康成長和發展。應轉變管理理念，創新管理思路，推進高校學生自主管理建設。