（賓陽縣黎塘鎮(zhèn)第二初級中學，廣西 南寧 530409）

近年來，我們在開展教研活動過程中，老師們都提到了一個普遍現(xiàn)象即現(xiàn)在的學生聽課的熱情不高，學習語文的興趣不大，上課老是打瞌睡，因此課堂教學的效率不高，教學質(zhì)量有所下降。為解決這個問題，我們對學生進行問卷調(diào)查、開座談會，不少學生表示，每天都是面對熟悉的面孔，聽到同樣的聲調(diào)，容易產(chǎn)生厭煩的情緒，缺乏聽課的熱情。通過交流，我們進行反復討論，決定以提高學生聽課的熱情作為課題研究的切入點，通過提高學生的聽課熱情，激發(fā)學生學習語文的興趣。

為了提高學生聽課的熱情，我們對課堂教學進行了探索，我跟同年級組老師開展進行“語文交叉教學的研究”。所謂的“交叉教學”就是同年級同科目教師之間交流上課。我們的做法是將本學期課文分成幾個方塊，每個老師負責一個方塊，認真?zhèn)浜眠@個方塊的課文，主備人備好課后，就召集老師進行集體備課，先由主備人提出備課草案，然后老師們進行交流，修改，完善，最后由主備人拿已完善的教案到各個班去上課，鼓勵其他老師去聽課，課后又進行評課，交流，在反思、總結基礎上，再到下一個班級進行授課。

實行“交叉教學”的優(yōu)點：

一、教師備課更充分，更有針對性，減輕了備課壓力

以前，我們教師都是各自備課，每篇教材，教師都要認真研讀，理清知識點，備好教法、學法，還要詳寫教案，完成好教學常規(guī)工作。教師的大部分時間、精力都花費在備課上。教師就沒有更多的時間和精力去進行自我學習和教學研究。所以，課堂效率也就不高。比如，我們?nèi)私贪姘四昙壵Z文共有6個單元30篇課文，6篇綜合性學習，3篇名著導讀。對這些教材，我們以前都要認真去研讀、理清知識點，寫好教案，這樣花費了教師的大部分精力。實行“交叉教學”后，教師備課時只是備好自己負責的那一方塊的教材。如我們八年級組語文教師每人只需備好2個單元10篇課文，2篇綜合性學習和1篇名著導讀即可。這樣我們教師就有更多的時間、精力去研讀教材，研究教法，研究學法，備課也更有針對性。既減輕了教師備課的壓力又讓教師有更多的時間和精力投入到教學教研中去。

二、教師教學技能得到了提高

以前，教師因為在獨自備課中投入很多的時間和精力，所以很難有時間在備課上或課堂教學上進行深入的交流，即使有些交流，那也是淺層次的，這些因素都制約了教師教學技能的快速提高。實行了“交叉教學”后，教師可以從獨自備課的壓力中解放出來，有了更多的時間進行深入研讀教材，進行集體備課、交流，互相取長補短。

備課壓力的減輕，讓教師有了時間和精力反復觀看同課優(yōu)秀教學錄像，吸收名師的教學理念和教學技能，不斷完善自己的教學技能。如在上朱自清的《春》時，按以往的教學，我們都是先講作者簡介，弄清課文的寫作背景，然后就是理清課文結構，弄懂課文的內(nèi)容，理解作者的文中所抒發(fā)的情感，最后，學習課文的寫作方法等。這樣的上課模式，學生學起來沒興趣，教師教起來沒激情。觀看名師的教學錄像后，我們運用了名師的方法即通過品讀優(yōu)美語句來理解課文，理解作者的情感，用朗朗的讀書聲來激發(fā)學生的學習熱情。教學效率有了大幅度的提高。

另外，“交叉教學”要求教師到同年級班級上課，創(chuàng)造了較多的“磨課”機會，而“磨課”的好處就是讓教師能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的不足，并及時改正。課堂教學是千變?nèi)f化的，同一篇課文，在不同的班級，由于學情不同，教學絕不能雷同。這樣就要求教師密切關注所有學生的反應，隨時調(diào)整課堂的進展，時刻做到以學生為主體，努力創(chuàng)設符合學生學習的情景，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。讓教師的教學技能得到創(chuàng)新和提高。

三、教師更能發(fā)揮自身的教學特長

以前，教師都是“多面手”，什么內(nèi)容都要上，但實際上，每個教師在知識點上都有自身的優(yōu)點和不足，這些不足在教學中無疑會影響到教師的發(fā)揮。采用“交叉教學”，可以克服教師教學上的不足，充分發(fā)揮教師的特長。在安排教師的教學任務時，我們讓教師根據(jù)自己的特長和興趣愛好，選取教學內(nèi)容。如教師A在教文言文方面有自己獨到的方法，那他就可以選取教文言文內(nèi)容；教師B在教作文方面得心應手，那他就可以選取教作文；教師C樂意于散文、小說類教學，那他就選教這類課文等。這就激發(fā)了教師的上課激情，提高了課堂教學的效率。

四、在一定程度上提高學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些教育理念都告訴我們學習興趣的重要性?，F(xiàn)如今，由于種種原因，我們許多老師只是為教而教，沒能調(diào)動學生自主學習的興趣，以致有些學生在課堂上睡覺，作業(yè)不完成等。因此，當務之急是如何提高學生的學習興趣?！敖徊娼虒W”因由同年級幾個不同的老師上課，這能在一定程度上避免有些學生因不喜歡某個老師而產(chǎn)生的厭學情緒。老師教學風格的不同，又會在一定程度上全面激活學生思考問題的方式、方法。學生面對不同的老師，會產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們的學習欲望。這樣學生的學習興趣就提高了。

五、有利于各班成績的均衡發(fā)展

以前，每個教師所上的班級都是固定的，受教師個人能力及教師的責任心諸多等因素的制約，所以各班級的教學成績是參差不齊的，成績平均分最好的與最差的有時竟達到10分左右。實行“交叉教學”后，由于同一知識點都是同個教師所教，每個班級的教學水平都一樣，這樣就避免了知識點講解不完整、訓練不到位的缺陷，達到了基本的平衡。通過多次的測試，我們發(fā)現(xiàn)，各班的成績基本都是均衡的。

實行“交叉教學”應注意的問題：

一是參與“交叉教學”的教師必須有強烈的責任心，有提升自己教育教學能力的期望，有齊心協(xié)力提高教學質(zhì)量的精神，否則，“交叉教學”就會事倍功半，達不到應有的教學效果。

二是要及時與學生交流，尊重學生的意見，及時為學生排除思想的困惑，爭取他們的理解與支持，只有學生熱情的參與，“交叉教學”才達到事半功倍。由于一個班由不同的教師來上同一個科目的內(nèi)容，各個教師的教學風格不同，學生一時難以適應，學生很容易產(chǎn)生逆反情緒，他們就會有選擇性的聽課，這樣會影響教學的效果。因此，“交叉教學”必須循序漸進，在做好學生思想的情況下再實施。

六、注意做好教學的連貫性

實施“交叉教學”，學校的課程安排一定要科學合理，要注意知識點教學的連貫性。因為破壞了知識點教學的連貫性，學生聽課就會產(chǎn)生不知所以然，“交叉教學”的教學效果也大打折扣。

七、進一步完善激勵機制

實施“交叉教學”后，一個班同一科目是由多位教師授課，學生的成績是大家共同努力的結果。因此，如何評價教師需要更加科學、合理的激勵機制。我們知道教學評價作為學校管理的一種手段，具有很強的導向功能和激勵功能。學校要進一步完善激勵機制，在評價的內(nèi)容上要由單純的教學成績評價轉向教學成績和教學過程相結合的綜合評價；在評價的方式上，注重隨機抽查的動態(tài)考核，努力創(chuàng)造一種“組內(nèi)合作，組際競賽”的激勵機制。