PBL教學法在教育心理學課程中的應用研究

（內蒙古河套學院，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

近年來，PBL作為一種新的教學范式，引起越來越多的學者及公眾的關注。那么何謂PBL教學法，它的起源及發(fā)展歷程又是怎樣的？

一、PBL教學法的涵義及發(fā)展歷程

PBL英文全稱是Problem-Based Learning，指以問題為導向的教學法，是一種以學生為主體的典型教學方法。PBL教學法是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇，強調情境性教學、生成性學習。該方法是由Barrows（美國的神經(jīng)病學教授）于1969年提出。伴隨著社會的進步，PBL教學法也被引入了非醫(yī)學領域的許多學科，如幼兒園的識字課、高校的心理學教育等，所涉及的層次從幼兒到博士研究生，可見，在國外PBL教學法已經(jīng)成為主流的教學方法。我國實踐PBL教學法的時間比較晚，在20世紀90年代后才逐步從某些醫(yī)學院校的某些學科開始，1986年PBL教學法首先被上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學引進，而后PBL教學法也循序漸進的被一些其他學科借鑒運用（例如殷永帥進行“PBL教學模式在教育技術學專業(yè)實踐類課程中的應用研究”[1]；歐露梅在高中歷史教學中建構PBL教學模式[2]；白雪提出“PBL教學法在區(qū)域經(jīng)濟學教學中的應用”等）并得以發(fā)展[3]。

就目前我國高校開展教育心理學課程的教法來看，大多是沿用“講授-接受”式的傳統(tǒng)教學方法，但該方法在教育心理學的教學中日益暴露出其不足，為尋找一種更加有效的教學方式，筆者在教學中嘗試引進PBL教學法。下面筆者以《課堂管理》這一章為例簡單介紹PBL教學法的具體操作步驟。

二、PBL教學法在教育心理學課程中應用的操作步驟

1.劃分小組

首先根據(jù)班容量，本著小組合作的目的，讓學生在自由選擇的基礎上，組合成小組（每組5-6人），每組在公平的原則上選出一位組長，每個小組成員各自承擔不同任務分工。

2.設置問題

教師根據(jù)《課堂管理》這一章的教學目標（例如：通過學習，學生能夠發(fā)現(xiàn)維持中學生課堂紀律的有效手段；通過探索，總結在中學階段存在哪些典型的群體類型；通過訪談等手段，了解影響中學生課堂紀律的因素等）設置問題情境（問題情境可由觀摩真實教學場景也可由觀看教學錄像而來），學生根據(jù)自己的興趣點選擇問題，教師必須尊重學生的選擇。

3.提出假設

針對問題情境，小組成員展開討論，各抒己見，就問題解決思路；解決問題的活動步驟、時間安排；預期成果形式等提出自己認為的可能性假設。針對假設，大家集思廣益，由發(fā)散到聚合，在頭腦風暴的狀態(tài)下尋找大家一致同意的最優(yōu)解決方案。

4.自主探索

在解決問題的過程中，大家必須確定統(tǒng)一的目標，進而教師要細心關注每個小組組內的合作情況，如有小組偏離目標或遇到問題解決的瓶頸，指導教師需給予必要的提示，總之在整個過程中，小組成員可分工上網(wǎng)查閱資料、尋求指導教師幫助也可進行實地調查等。

5.交流體會

在自主探索階段以后（一般為一周時間），每個小組進行組間交流，交流過程中教師引導學生明白問題既是起點也是終點，交流形式以多媒體課件為主，交流時間一般不低于40分鐘，期間教師應該秉承“兼容并蓄”的精神，給大家創(chuàng)造輕松、和諧的交流氣氛。

6.總結評價

在交流體會階段后，教師應對整個學習過程和大家的交流成果做出評價總結。

評價形式包括學生互評、組內自評、教師評價等形式；評價內容包含問題的選取、活動計劃的制定、自主探究階段的表現(xiàn)、作品以及成果的呈現(xiàn)形式等[4]。當然，這之前需要教師制定全面、客觀、可操作的評價指標體系。

通過PBL教學，學生在學習方面都有哪些收獲？接下來做一陳述。

三、PBL教學法在教育心理學課程中的應用效果

在整個PBL學習的過程中，每個學生都有著明確的任務分工，他們只有積極主動參與到學習過程中來，不斷的查閱資料，虛心的與他人合作才有可能完成任務，而在完成任務的過程中，學生自身的多種素質也得到了相應的提高。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.可提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力

在實施PBL教學法時，會向學生呈現(xiàn)一個問題，然后引導學生設法綜合運用自己已經(jīng)掌握的理論知識來解決它。該過程中，通過讓學生接觸實際的問題情境，有利于幫助他們發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，因此，經(jīng)過PBL教學法的訓練，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力會不知不覺的有所提高。

另外發(fā)現(xiàn)問題后，學生通過對比會找出自身在解決問題時還缺少的一些知識，只有明確了自己在解決問題中所缺的知識后學生才會帶著目標、有的放矢的去借閱圖書、網(wǎng)上查閱文獻等去認真填補知識空缺，而后通過各種途徑-觀察、訪談等手段來思考、調整對問題的解決思路；尋找解決問題的突破口。所以后期訪談中，90%的學生表示，PBL教學法可以有效提高自己分析、處理問題的能力。

2.可從元認知上提高學生對自己學習過程的監(jiān)控能力

通過教育心理學課堂PBL教學法的運用，超過80%的學生反饋，自己聽課的注意力集中了，學習的興趣也有所增加[5]。

在PBL教學法的實施過程中，圍繞問題，學生要搜索網(wǎng)絡上的信息、查閱文獻并需要制定觀察量表、調查問卷等，進行思考和分析，來設計問題的解決思路，并且要隨時根據(jù)情況調整他們的方案。在這個過程中，學生對問題情境的認知、對自身能力的反觀及在問題解決過程中遇到問題做出視角調整等元認知監(jiān)控和調節(jié)能力都會得到不同程度的提高。

3.可培養(yǎng)學生良好的人格及與人合作的能力

實施PBL教學法其核心是小組合作，主要形式是討論組。在實施過程中，學生會被隨機分成5-6人的小組，在組內相互交流，合作分工，對所提出的問題進行討論，并最終達成對問題解決方案的共識。

這意味著每個成員既不能有“平均主義大鍋飯”的渾水摸魚心理也不能搞“一言堂”的形式，而必須意識到組內成員的通力、和諧、無保留的合作才是順利完成任務的前提。因此在整個過程中，學生會在無意識之間磨掉自己“孤芳自賞”的棱角或遇事懈怠、推卸責任的不良性格特征，促進其良好人格特質的發(fā)展以及與人合作能力的提高。

4.可提高學生自主學習的意識

在PBL教學中，同學之間對問題的最終解決方案進行討論。方案確定后，為解決問題，首先，學生需要自己考慮應該借助的資源-圖書館的書籍、網(wǎng)絡資源還是其他的人力資源，然后根據(jù)預設，學生必須自己實現(xiàn)對資源的利用，這個過程無人替代，所以，同學們收集來的信息會各自迥異，這避免了學生之間相互抄襲、應付任務的現(xiàn)象發(fā)生；同時，該法通過指導教師點撥達到明確問題的狀態(tài)，在這里，問題情境作為一種特殊的學習情境，建立在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，又需要經(jīng)過一番努力才能解決，從而形成“最近發(fā)展區(qū)”使學生產(chǎn)生主動探究的欲望。

5.可促進學生學習的有效遷移

PBL教學法往往涉及無結構性問題，學生在解決問題的過程中，不可能簡單地通過提取已有的知識解決，只能根據(jù)情況，從不同的角度充分理解復雜的概念，積累更多的經(jīng)驗來實現(xiàn)。這就需要學生將不同學科中習得的知識和技能應用于問題解決中，促進積極的學習遷移的發(fā)生。

總之，PBL教學法拋開教師講授為主，強調學生的主動學習；強調學生在共同合作而非被動灌輸?shù)男问较拢鉀Q實際的、有意義的問題，據(jù)此學習問題背后隱含的科學知識，并能夠在解決問題的過程中將知識點進行有效的、系統(tǒng)的串聯(lián)。

而反觀教育心理學課程傳統(tǒng)的“講授-接受”式教學法，其不足之處更加明顯。

四、教育心理學課程沿襲傳統(tǒng)“講授-接受”式教學法的不足

傳統(tǒng)的教育心理學教學中，教師往往只注重學生知識目標的達成，鮮會涉獵能力、情感及綜合素質目標，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)教學法不注重學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育心理學教學中，由于教師往往以教學計劃為導向，以教學任務為首任，所以為在有限的時間內完成課業(yè)量，經(jīng)常會擠掉本該用來讓學生自己發(fā)現(xiàn)、分析問題的時間，而直接將問題答案告知學生；亦或根據(jù)自己課前設計的教學程序，追問學生，一步一步將教材中的現(xiàn)成結論告知學生。久而久之，學生便會形成一種疏于思考，依賴老師的心理。這也在無形中導致課堂上出現(xiàn)“我講你聽，我寫你抄”、“老師講的很明白，學生聽的很糊涂”的局面。

2.傳統(tǒng)教學法導致學生的知識應用能力不夠靈活

教育心理學是一門實踐與理論聯(lián)系非常緊密的學科，對學習者的應用能力要求較強，但傳統(tǒng)教學側重于知識講授，學生成了背知識點應付考試的機器，所以很多實際問題出現(xiàn)以后，只要是老師課堂中沒講過的，學生便會表現(xiàn)的不知所措，這嚴重違背了“建構主義”學習理論所強調的，學生應該學會自己生成知識的原則。

3.傳統(tǒng)教學法使得同學之間缺乏合作精神

由于傳統(tǒng)教學以卷面考試作為對學生學習情況的評價手段，教師對學生也是以卷面成績論優(yōu)劣，另外在一些高校，評選各種獎學金也往往看重學生的學習成績，所以，“分兒分兒學生的命根”這種思想便牢牢地植根于學生頭腦中。因此，所謂學習的尖子生們?yōu)榱丝荚嚾〉酶叻郑罩恢粋€人埋頭苦學，即使遇到解決不了之處，也不愿“低頭”向同學“請教”；“競爭對手”偶有問題來詢，他們便會“戒備森嚴”。所以，在傳統(tǒng)教學的同學關系中，很難培養(yǎng)起合作精神。

4.傳統(tǒng)教學法不利于學生自主學習意識的養(yǎng)成

為完成教學任務，傳統(tǒng)教學中，教師往往以課堂內容為重，方法傾重于滿堂灌，久而久之，學生習慣了“拿來主義”，遇到書上找不到答案的問題，不是順手牽羊，網(wǎng)上抄襲，就是等待老師公布答案，絲毫看不出學生自主學習的內在動機。

5.傳統(tǒng)教學致使學生難以發(fā)生學習遷移

傳統(tǒng)教育心理學教學過程中，教師備課、上課一般情況下都是在講參考書的內容，書上有什么就講什么，幾近于“照本宣科”，缺少對學生進行由其他學科相關知識到本學科新知識點的引導，在“上施下效”的影響下，學生也只是學教育心理學就是教育心理學，學一個知識點就只知道一個知識點，很難將同一學科不同章節(jié)及不同學科之間的相關知識點進行串聯(lián)，很難發(fā)生順暢的學習遷移。

綜上可見，PBL教學法確實有許多可值得借鑒之處，那么，在運用PBL教學法中是否也有一些問題需要加以注意呢？這還需要進一步討論。

五、討論

相比之下，在教育心理學課程中應用PBL教學法雖然能對學生的自主學習能力、團隊合作意識、發(fā)生積極的學習遷移等有所幫助，可在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學法對學生能力培養(yǎng)、合作意識養(yǎng)成、知識點整合等方面的不足，但由于PBL教學法在我國還是一種處于摸索階段的教學方法，缺少權威性指導性參考教材，并且對教師的知識結構、思維能力及人際協(xié)調能力要求較高[6]，另外運用過程又耗時耗力等使得很多教師難以把握PBL教學法的真諦，致使在實際運用中PBL教學法時常有回歸傳統(tǒng)教學法的現(xiàn)象發(fā)生；另外，PBL教學法雖然對發(fā)展學生的多元智力、促進學生生成性學習能力等方面有著不可替代的作用，但在講解一些理論性較強的知識點（比如：學習行為主義學派、認知主義學派主要代表人物的典型實驗及結論）時，傳統(tǒng)的“講授-接受”式教學方法效果會更理想一些。因此，在實際教學中，教師應該根據(jù)具體情況學會靈活運用，盡量避免死板教條的現(xiàn)象出現(xiàn)，努力使教學效果達到最佳值。