高校信息化教學設計的研究

（西北工業大學明德學院，陜西 西安 710124）

目前，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，也對現行教育體制形成沖擊。特別是計算機多媒體融圖、文、聲于一體的認知環境以及先進的網絡技術，使得人們關于教育、教學的傳統觀念發生了很大變化，從而導致教學內容、教學手段、教學方法、教學模式、教育思想，甚至教學體制的改變。信息技術作為教學的有力支持，對于培養學生的信息素養、實踐能力和創新精神起著重要的作用。

一、信息化教學

所謂信息化教學，是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和發展的過程。它的本質是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，是信息技術和信息資源與教學實踐相結合產生的新教學形態。

二、信息化教學模式

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

三、信息化教學設計的理論基礎

運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

信息化教學設計更強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，設計的核心為“教學目標分析（問題提出的依據）”、“問題情景”設計、“教學活動過程”設計、“支持教學活動展開的教學資源”設計和“工具”設計等等。在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習以解決實際生活中的問題。

信息化教學設計的特點是采用以問題為中心的信息化教學設計，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創設相關有具體意義的情境，將信息技術與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力的發展。信息化教學設計是強調以學為中心、促進學習者綜合能力的教學模式。由“關注一個中心，二個方面”向“關注一個中心，三個方面”轉變。

四、信息化教學設計的問題設計

通過課程問題設計重新組織教學內容，用問題激發學生全身心進行探究學習，對所學的知識深刻理解，促進學生高級思維能力發展。

“基本問題”：是引導學生致力于揭示各學科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學科問題（現在許多教科書上的問題），而是指向學科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內涵的豐富性和復雜性的問題。“基本問題”的特點：指向學科的核心；在某一領域的發展歷史和人們學習過程中自然地重演；孕育了其他重要的問題。基本問題幫助教師關注在較長的教學實踐中教學中的重要主題，透過各式各樣的教學表面活動去關注要教給學生的那些基礎的概念。幫助教師從人、社會、自然、生活的視野來為學生考慮自己的學科教學。基本問題幫助學生在學習中的高級思維活動；促使學生進行有意義的學習；幫助學生從哲理高度來認識所學的學科知識，使學習與人類歷史、社會、自然相聯系；使當前的學習聯系到其他學科和更廣泛的主題。

“單元問題”結合單元教學展開的活動，為基本問題提供了結合學習主題的具體通道，沒有明顯的“正確”答案，能夠激發學生學習的興趣和思考。

五、信息化教學設計的內容

1.教學目標分析

確定教學內容及知識點與能力點的順序，規范地闡明教學目標。要求教學目標的主要要素含義明晰，行為動詞正確、規范。

2.學習者特征分析

確定教學起點，（包括已有的知識與技能、過程與方法、情感態度和態度）、學習風格、學習動機，以便因材施教；

3.教學模式與策略的選擇和設計

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學進程結構及其具體可操作的教學活動方式。教學策略分普遍性教學策略和具體性教學策略。教學策略是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。它具體體現在教與學的相互作用的活動中。

4.學習情境與學習任務設計

所謂學習情境，是泛指一切作用于學習主體，并能對學生的學習有直接刺激作用的客觀環境。在教學設計與實施過程中，要盡可能創設一個真實、完整的教學情境，以此為支撐物，啟動教學，使學生產生學習的需要。

5.教學媒體與教學資源的選擇和支持工具設計

在信息化教學環境下，教學媒體與教學資源的選擇和設計主要包括三個方面的內容：硬件媒體類型的選擇、軟件資源的選擇、設計與開發以及認知工具的支持。

6.總結與強化練習

7.教學評價設計

教學評價是指以教學目標為依據，制訂科學的標準，運用一切有效的手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。

六、信息化教學模式和傳統教學模式的比較

傳統教學模式優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。其缺點就是忽略學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。許多強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知民經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。

信息化教學模式優點：

1.信息化教學信息源豐富、知識量大、有利于情境的創設

現代教育技術手段為課堂教學所提供的教學環境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學生的多種感觀，為學生提供一個良好的學習情境。

2.有利于提高學生的主動性、積極性

現代教育技術手段的加入，成其是多媒體計算機和網絡的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導學生的學習探索活動，讓學生主動思考、主動探索、主動發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式：在整個進程中教師有時處于中心地位（以便起主導作用），但并非自始至終如此；學生有時處于傳遞――接受學習狀態（這時教師要特別注意幫助學生建立“新知”與“舊知”之間的聯系以便使學生實現有意義的學習），但更多的時候是在教師指導下進行主動思考與探索；教學媒體有時作為輔助教學的教具，有時作為學生自主學習的認知工具，教材既是教師向學生傳遞的內容，也是學生建構意認的對象。可見，這樣有利于提高學生的主動性和積極性。

3.個別化教學，有利于因材施教

計算機的交互性，給學生提供了個別化學習的可能，學習可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互。在現代教育技術手段所構造的教學環境下，學生可逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為獨立的主動學習，在學習過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息。

七、總結

在當今信息時代，信息化教學模式成為教育理論與實踐界關注的焦點。信息化教學模式雖然其理論上有紛繁復雜、無體系性，但是信息化教學卻是學校教學改革的一大跨越。信息化環境下的教學既是對傳統教學的繼承，同時也是對技術環境下教學新模式探索與建構過程。我們要順應信息時代的挑戰，以充滿激情的開放心態，積極進行信息化教學的實踐與探索。