高校公共音樂課教學深化發展的策略研究

（綿陽師范學院校友辦，四川 綿陽 621000）

素質教育主張面向全體學生，德、智、體、美等全面發展。而音樂教育的育人功能有美育、智育、德育、體育等，以其學科的特殊性，對人整體素質的提升和構建和諧校園方面，起著無以替代的作用。

在各發達國家的教育中，藝術教育是其高度重視的學科之一，代表著對人類想象力、創造力和審美能力等方面的開發，而音樂教育作為藝術教育中的重要組成部分，更是一個不可忽視的方面。在我國，音樂課從小學乃至幼兒教育時就是必須開展的、主要的藝術教育類課程之一，幾乎貫穿于大學之前的整個教育過程，但重視程度并不足夠。而在學生進入大學后，專業化趨勢更加明顯，非音樂專業對音樂課程相關開展工作的重視程度也沒有那么高，甚至有些專業則并未開設音樂類課程。隨著各專業學科的不斷發展，細化深入，不同學科之間已經形成了相互影響、相互融合的趨勢。在自身領域研究單一學科內容已經不能滿足現代科學方方面面相互滲透的形勢要求了。因此，學習主專業知識的同時，應該注意全面掌握與專業相關的其他學科知識。音樂廣泛應用于學習與生活的方方面面，因此，音樂素養是衡量一個人綜合素質的標準之一。不僅如此，許多專業對學生音樂素養方面也是有一定的要求，掌握所需的音樂知識能夠幫助學生提高綜合素質能力，同時對自身的專業學習與生活都能起到積極的幫助作用。

一、普通高校開設公共音樂課的價值思考

1.國家教育政策的客觀要求

早在1988年11月，國家教委就頒布了《全國學校藝術教育總體規劃(1989—2000年)》，這是我國第一部關于全國學校藝術教育的重要文獻。該規劃明確提出了“藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，在普通高等學校中普遍增設藝術選修課”，為普通高校公共藝術教育工作指明了發展方向，成為普通高校開展公共藝術教育的指導性和綱領性文件。2002年5月，在總結第一個十年規劃成效和經驗的基礎上，教育部頒布了《全國學校藝術教育發展規劃(2001—2010年)》，這成為全國高等院校藝術教育在指導思想、發展目標、主要任務、管理與保障方面新的奮斗目標和行動指南。2006年3月，《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》出臺，對普通高等學校公共藝術課程的課程性質、課程目標和課程設置進一步規劃和明確了具體要求，推動了普通高校公共藝術教育在課程設置和教學理念上的科學化和制度化進程。

公共音樂課是普通高校藝術教育的重要組成部分，加強普通高校公共音樂課的教學實踐，是貫徹高校藝術教育政策、促進普通高校藝術教育持續、健康、深入發展的主要渠道，是提高普通高校大學生音樂素養的重要內容。

2.音樂的美育功能是德育的重要組成部分

中共中央、國務院頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，加強學校藝術教育工作，實施素質教育應貫穿于各教育階段，使德育、智育、體育、美育能夠協調發展。

高校的人文素質教育是培養全面發展人才的重要途徑，藝術教育是提高人文素質的重要內容，是實施德育的重要手段。對普通高校來說，公共音樂課是實現美育、提高大學生素養、發展和諧人格的主要渠道，提升音樂素養對普通高校大學生的知識結構、交際能力和人格魅力的完善具有不可替代的重要作用。因此，公共音樂課在普通高校不僅是哲學、文史、語言、法學等文科類專業應開設的專業選修課，也應該是普通高校面向所有專業開設的公共選修課。這一課程的學習，在提高大學生的音樂鑒賞能力、審美能力和塑造健全人格方面，在培養德、智、體、美全面發展的合格人才方面，都發揮著重要作用。

3.音樂課程的學習是對傳統文化的繼承和發展

我國優秀傳統文化中許多文學、藝術作品的載體多為詩歌形式，其韻律和詠唱反映了不同時代不同社會階層人們的生活和社會發展特征，對其學習和了解有助于理解、學習和繼承我國優秀的傳統文化。對普通高校的大學生來說，高校藝術素質教育課程是培養其人文素養的重要渠道，在公共音樂課教育教學過程中，不僅可以不斷優化大學生自身知識結構，提高藝術修養，促進人格和諧發展，促進對真、善、美人性的追求，實現大學生的全面發展，而且這一教育教學過程包含了對我國古典音樂、古典詩歌相應知識的解讀和傳播，也是對我國優秀傳統詩歌文化藝術的繼承和發展。

二、普通高校公共音樂課的教學現狀

1.教學內容與課程設置

音樂鑒賞是2006年教育部頒布的《全國普通高校公共藝術課程指導方案》中的8門限選課程之一。此方案出臺后，很多普通高校公共音樂課改為音樂鑒賞課，但教學內容變化不大。常見選修課名稱有《中國音樂鑒賞》、《西方音樂鑒賞》、《交響樂賞析》等。當前教學內容與課程設置還有待改進。首先，教學內容的鑒賞性與美育目的不相匹配。大學生公共音樂課的學習不同于其他知識性課程的學習，不能僅滿足于學唱歌曲和學習樂理知識，高校選修課——公共音樂課的課堂更應該是理解音樂作品、感受人性之美、激發愛國情懷的陣地。其次，課程設置沒有統一的指導性大綱和教材。各高校公共音樂鑒賞課程內容的設置較為隨意，其內容因教師個人專業水平、人文素養、主觀經驗和價值取向的不同而各異，導致教師教學內容與學生學習期待、德育育人目標不相匹配。

2.教學方法與教學設施

目前，絕大多數普通高校公共音樂課的教學方法仍是傳統的“粉筆+黑板+PPT”的形式，課堂教學仍是在教師帶領下進行，以教師為課堂主體，學生參與性低。多數普通高校公共音樂課的上課地點都在公共課教室，教室只配備了和普通課程相同的多媒體教學設備，沒有藝術課專業基礎設施，如鋼琴、風琴等基本的伴奏、演奏工具。公共音樂課教學設施的欠缺明顯影響任課教師教學方法、方式的運用，影響音樂課應有的課堂教學效果。所以，教學設施、教學硬件基礎是制約教學方法和影響普通高校音樂教育工作開展的主要因素之一。

3.師資隊伍

《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》明確要求，“各校擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%－0.2%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%”。多數普通高校公共音樂課教學都是音樂學院的音樂教師兼職，或者是有專業背景的其他崗位人員兼職，達不到比例要求，普通高校的音樂教師數量嚴重不足，專職的音樂教師人數短缺。因缺少專職的公共音樂選修課教師，導致教師沒有專門的時間進行普通高校公共音樂課程的教學研究、針對非音樂專業學生的教學理論研究，也影響了公共音樂課教學方法的改進和教學質量的提高。所以，師資力量不足的現狀應引起普通高校重視，及時加以解決，以保證普通高校音樂素質教育的健康發展。

三、創新公共音樂課程建設理念

1.提升心靈，完美人格

隨著社會物質生活的豐富，現在大部分在校大學生在成長過程中缺少生活的磨練，具有的自我意識很強，受挫能力差、自控力不足等方面特點。由于家庭條件優越，部分學生在長期受寵下便形成了唯我獨尊，嫉妒成性，不懂尊重同學和老師，對待他人刻薄。在處理同學之間關系上容易產生冷漠、敵意，相互猜忌。這樣的心理狀態很難適應社會需要，很難在學習、就業及以后的工作中最得成就?；趯W生的心理特點和實際情況，對學生進行心靈的美化，塑造完美人格是他們大學生活中必不可少的一門課。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育——不是培養音樂家，首先是培養人”。通過對獨立學院學生實施公共音樂教育，用音樂來凈化他們的心靈，塑造完美的人格。一首如泣如訴的河北民歌《小白菜》講述的是舊社會一位窮人家的小姑娘，三歲就死了娘，受后母虐待。以這凄涼的旋律讓學生感受窮人的生活，從而喚起他們的同情心，愛心。音樂的魅力是無窮的，它能夠觸動人們心靈的最深處，比其他任何一種藝術形式更貼近人的心靈；它情思所至，觸及人們心靈的一切領域，是任何一教育形式所不能達到的。在音樂的世界里，優美動人的旋律，能使人們靈魂得到凈化，情感得以升華。讓人在音樂的啟示下從狹小的“自我”空間得以解脫。

同時，音樂形象的模糊性和不確定性的特征，使音樂在情感表達上往往不具備特定的語義內涵，人們通過對音樂的體驗來感受音樂情感的傳達，這是人們心靈最深處的一種本質力的提示，因此音樂就更容易引起人們思想上的共鳴，從而形成完美人格。

2.以審美為核心，培養學生創造性思維

音樂教育的本質就是審美，不管是什么類型的音樂教育都離不開審美這一特性。對在校大學生實施音樂課教學的目標同樣也是審美，審美教育貫穿于整個音樂課教學活動過程中。通過對學生實施音樂課程教學，讓學生感受美、表現美、理解美、創造美等，從而形成正確的審美觀和人生觀。

1998年，李嵐清副總理向高校師生推薦影片《一曲難忘》的同時，對音樂教育的社會功能做了精辟的論述：“音樂的美育功能還不只是一般的提高審美能力和陶冶情操等，他對人的智力開發，特別是提高人的想象力和創造力，鍛煉表達和解決問題的能力等方面都有幫助，音樂對社會文明進步有著深遠的影響”，副總理特別強調了音樂對人想象力和創造力的培養。

創造性思維是以新穎的方式和獨特的思路對問題闡明和提出解決辦法的一種思維模型，是邏輯思維和形象思維相結合的產物。音樂課程教學主要是通過音樂課程教學的方式培養和提高學生“想象”等形象思維能力。現在大學生思維活躍，實施音樂課教學對培養他們創造性思維具有積極的作用，音樂會使他們本身就活躍的思維更富有想象力。音樂的即興性是學生創造力培養的主要源泉，他突破了一種固定的理性思維模式，尋求一種新的表達方式。這樣會使學生大膽創新，大膽嘗試。激發學生的想象力，培養他們的創造性思維。音樂的“多聲思維”特點讓學生通過對音樂的傾聽誘發對聲音的想象與追求，從而達到創造性思維的培養。

3.以完善普通高校公共音樂課教學評價體系為保障

《全國學校藝術教育發展規劃(2001—2010年)》指出:“不僅要評價學生，也要對教師的教學行為和學校的教學決策進行評價。要把靜態的教學評價結果與動態的對課程實施過程進行分析評價結合起來，建立藝術課程評價體系?！碑斍?，普通高校公共音樂教育沒有具體統一的規章可循，導致公共音樂課教師在教學過程中缺少明確的方向性，對學生學習狀況缺少關注和反饋，影響公共音樂課育人和德育功能的有效實現。普通高校公共音樂課教育評價指標和體系的缺失影響了公共音樂教育的發展。

在普通高校進行公共音樂教育評價，可以促進公共音樂課程的改革不斷深化，促進普通高校開設更適合大學生的音樂教育課程，不斷提高公共音樂課程的教學質量。公共音樂教育課程內容的設置、教材的選擇以及課程實施成效等方面的信息都可通過課程評價而獲得。因此，加強對公共音樂教育課程的評價和評估工作，能夠促進公共音樂課程開設得更加規范、設置得更加科學，促進其美育和德育的功能，能夠促進師生的共同進步與發展，不斷提高普通高校公共音樂課的整體水平，促進音樂教育功能和教育價值的實現。

四、結語

普通高校的擴招，大學的普及，使我國高校從精英教育轉向以培養目標是應用性人才為主。為適應現代社會需求，除了專業知識，更重要的是學生的綜合素質。作為一個面臨21世紀的大國，固然科學技術非常重要，需要有數以千萬計的專門人才，但是最根本的還是培養和提高全民素質，培養同現化要求相適應的公民。因此普通高校在發展過程中絕不能忽視對學生綜合素質的培養。而作為綜合素質培養中重要手段和內容的音樂課程教學對人的綜合素質培養已廣泛得到認可，加強普通高校音樂課教學具有十分重要的意義。