英語課堂探索之詞匯教學
——一堂英語詞匯教學課的“三思三創”

（寧波行知中等職業學校，浙江 寧波 315300）

只要有正確的教學策略，那么詞匯教學也可以收到更好的教學效果。只有在課堂創設各種學生感興趣的教學情境，學生才能更好更有效地進行詞匯學習。以下就是筆者對詞匯教學的一個課堂案例分析：

一、第一次“初創”

所選的課題是外研社（基礎模塊）第二冊第三單元I Am a Volunteer的第一課時——詞匯教學課。上課的對象是高一年級計算機專業的學生，學生基礎比較差，在全校新生班級中，英語分數基本上處于墊底的。大部分學生英語積累的詞匯量不多，對英語學習興趣不大，但是他們的本身的思維比較活躍。

針對此情況，筆者設計了七個環節：（1）導入：以志愿者圖標引入話題，并且讓學生說出其含義；（2）談論志愿者活動的圖片；（3）詞匯競賽以及詞匯歸類；（4）聽力并且填空；（5）看微電影并說出其中的志愿者活動；（6）結合全球青年服務日，讓學生用所學的相關詞匯談論自己想要做的志愿者活動；（7）利用小組競賽，對所學的詞匯進行總結。

觀察發現及問題診斷：

1.詞匯教學過程中，圖片描述部分形式比較單一，主要以問答為主。如：教師反復用“What can you see in this picture?What does he/she do?”等來提問，問了五六次以后，學生已經有點頭暈了。

2.在整個教學過程中，教師的主導作用過于明顯，學生的主體性沒有很好地得到體現，教師以自身的期待來限制學生。比如，開頭導入部分，當教師問“What do you think of volunteers?”教師的期望是學生回答warm-hearted,helpful,great,kind,tired,lovely等，然而當學生的回答也許不是很切合主題時，教師就硬是要更正過來，這一定程度上打擊了學生發言的積極性。

3.整堂課的容量大太，教師重復的語言過多，并且對某些詞匯的解釋太面面俱到，導致拖堂。如對tiring和tired的解釋，pickup與pick up的區分，helpful 既可指人也可指物的說明都顯得太啰 嗦，浪費了時間。

4.在整個詞匯教學課堂中，雖然設計了三次小組競賽活動，一次是抽卡片說出單詞的中文或者英文，一次是微電影中志愿活動的描述，最后一次是課堂所學詞匯的總結，但是在小組競賽開展過程中，小組成員之間幾乎沒有任何的合作，可以說這樣的小組競賽和個人回答是沒有任何意義的。

5.對學生的關注度不夠，課堂上真正個人回答的并不多。其實很多同學都有表現的欲望，只不過是沒有很好地去關注，導致后面的大部分同學沒有任何開口的機會。

6.角色扮演時，因為學生就在座位上編對話，他們一直看著課件上的提示，很難判斷到底是不是他們自己真正掌握了目標詞匯。

第一次反思以及改進：

1.在緊扣詞匯教學主題的同時，可以適當刪減一些環節并且重新調整一下結構。談論部分的圖片應該精簡，利用圖片情境，讓學生進行詞匯的學習；詞匯歸類練習也可以作為課后作業處理；詞匯鞏固環節也可以穿插到前面去。

2.聽力填空，是屬于問題情境，這個環節還是應該保留，因為可以讓學生更好地在運用語言。

3.在學生角色扮演環節，可以請學生上臺表演，一方面更加生動形象，另一方面可以更好地檢測他們是否真正掌握目標詞匯。

二、第二次“重創”

經過反思，根據學生的認知特點以及接受能力，第二次把整堂課做了結構的調整，刪掉了詞匯歸類競賽這個環節，把中英文詞匯卡片做成課件呈現在PPT中，使整堂課更加緊湊，并且可以讓學生看得更清楚。這次調整把整個詞匯學習的過程調整成6個部分：（1）看志愿者的圖標，通過三個問題引出話題。Do you know this sign?What can you see in this sign?Can you guess what does it mean?并且通過What do you think of volunteers?這一問題引出更多的目標詞匯。(2)通過What do volunteers do in daily life?讓學生談論有關志愿者活動的七幅圖片，并且用What do you think of voluntary work?讓學生想出盡可能多的形容詞。（3）PPT中呈現10張卡片，讓學生自由選擇并且說出相對應的中文或者英文。（4）聽力練習，鞏固所學，讓學生通過補全句子的方式，更好地掌握所學的詞匯。（5）角色扮演，詞匯運用。讓學生運用所學的詞匯來談論自己想做的志愿工作并且能對志愿工作做出一定的評價。（6）觀看微電影，說出其中呈現的志愿者活動，既對所學進行鞏固，也對學生進行了一次思想上的教育，激起同學把愛傳遞下去的熱情。

課堂也因此出現了一定的積極變化，在詞匯鞏固以及詞匯記憶環節，學生都能更好地參與。根據觀察者統計，本堂課共有28位同學參與到了課堂個人回答的教學活動中，還有6位同學參與到了角色扮演的表演中，并且其中4位同學是上臺來表演的，從中可以看出他們對目標詞匯掌握得比較好并且能夠基本正確地運用。

課堂上仍存在諸多不足：

1.課堂上目標詞匯的學習主要是以中英文翻譯的形式告訴學生，學生運用目標詞匯的水平遠遠低于認知水平。在聽力填寫單詞部分，據統計，大多數的學生只能寫出2至3個詞匯（共6個空）。在課后的詞匯測試中，也充分說明了這個結果.

2.在最后觀看微電影的環節中，我只是讓學生復現運用了志愿者活動的詞匯，還可以更加深入地把描述志愿者的形容詞、形容志愿者工作的詞匯等都串聯一起，那樣更加全面的對詞匯進行鞏固，并且不留痕跡地進行了德育的滲透。

3.對話操練部分，讓學生回答what kind of voluntary work will you do?和what do you think of your voluntary work?因為學生沒有去做過，所以不會說，這個任務也就相對來說失去了意義，那么在學生運用詞匯的時候就出現了一些問題。

第二次反思以及改進：

第一，在圖片情境部分，可以讓好的學生幫助基礎薄弱的同學進行詞匯的學習，然后循環下去，這樣可以讓更多的學生說出相關的詞匯，從而可以在語言輸出的環節更好地進行運用。

第二，在詞匯鞏固環節，可以讓學生輪流回答，這樣能更加有效地檢測學生詞匯掌握的情況。

第三，在觀看完微電影后，老師也可以先做示范，如：I can see a foreigner help to watch the traffic,I think he is warm-hearted,and I believe what he has done is rewarding.再讓學生模仿，說出完整的句子，讓詞匯與句子想結合，既能夠對所學的詞匯進行一次鞏固，也能更好地運用所學，并且可以對學生進行一次情感上的升華。

第四，對話操練的環節，創設真實的任務情境，貼近學生的真實生活，使學生能夠有話說，同時也能更好地關注學生有沒有掌握目標詞匯。

三、第三次“微創”

經過反思，又做了以下調整。如：(1)看志愿者的圖標，通過三個問題引出話題，由于部分同學不太會回答第三個問題，what do you think of volunteers?所以就在課件中增加一些詞匯，讓學生進行選擇，這樣一定程度上降低了難度，同時也增加了學生的自信心。第2個環節中，替換了幾張圖片，把班級同學去橫河參加志愿者活動的圖片放進去，這樣也能更好地激發學生說的熱情。第3個環節中，讓學生選擇卡片說出中文或者英文的環節，在這里采取jigsaw的方式，即讓學生一個個接下去回答，并且可以重復出現這些卡片，可以更好地調動基礎比較差的同學來參與。第5個環節，對話操練中，把原來的青年志愿者服務日，改成臺風菲特襲擊我市橫河這樣一個真實的情景，這樣能夠讓學生更有話說，同時采訪一下去做過志愿活動的同學，讓他們說說自己的感想及看法。在最后觀看微電影并且描述志愿者以及志愿活動的環節中，先給學生做范例，如：I can see a foreigner help to watch the traffic,I think he is warm-hearted,and I believe what he has done is rewarding.然后再讓學生模仿，說出完整的句子，既能夠對所學的詞匯進行一次鞏固，更好地運用所學，同時也能對學生進行一次情感的教育。

第三次課堂發生的積極變化：一方面，學生詞匯的掌握情況良好，在圖片描述和詞匯鞏固環節，同學們的參與度高；另一方面，從課后對學生的詞匯測試結果來看，整堂課詞匯學習的效果還是不錯的。

第三次反思與總結：

1.對于詞匯學習，應該創設合理的情境，讓學生在圖片情境、問題情境以及其他的語言情境中學習詞匯和運用詞匯。

2.只有當學生主動參與教學中時，才能更有效地開展教學活動，應該設計一些有實際意義的、與學生的活動，在教學活動中開展情境，引起學生的共鳴，才能更有效地開展教學。

3.運用視頻等多媒體情境，讓學生在語言運用中體驗情境，升華情感，讓學生真正地掌握所學的詞匯并且能夠學以致用。

總之，詞匯教學是基礎也是重點，在今后的教學中，要不斷去探索更加積極有效的方法，同時，也得給學生指導相關的詞匯學習策略，這樣，才能取得更好的教與學的效果。