新課標下的高中物理概念教學研究與探索

郭春雨

新課標下的高中物理概念教學研究與探索

郭春雨

（吉林省安圖一中，吉林 吉林133600）

物理概念教學是培養能力和開發智力的重要途徑。現在高中生學習直接面對高考，對于概念知道就行，會用就行，并不深究，教學中很多同仁也是一帶而過，導致大部分師生都輕視了物理概念教學。文章就物理概論教學模式進行探討。

物理概念；教學模式；探索

1　物理概念教學中存在的問題

（1）對概念形成過程的教學重視不夠。新授課教學“重結果”的情況非常嚴重，很多教師在引入概念時沒有讓學生對其必要性獲得足夠的感性認識而是直接給出物理概念，致使一部分學生只是死記物理概念的內涵和外延而沒有真正理解物理概念的實質。

（2）物理概念教學中“二八”錯位。一是在物理概念的建立和理解上所花的時間只占整個課堂的20%，而將80%的時間花在習題訓練上。這種“短、平、快”的戰術縮短了學生的認知過程，但與培養學生思維能力的要求相去甚遠。二是對80%的基礎內容，只花20%的時間，而對20%的高要求的內容，卻花80%的時間。顯然這種對全體學生在“高端知識”提出高要求是不合適的。三是課堂教學只面向20%的學生，而讓80%的學生在課堂上迷失方向。這樣的錯位只能是精英教育而不是國民素質教育。

（3）學生學習物理概念心理障礙分析。相關概念的干擾、感性認識不足、思維方法不當、思維定勢的消極影響等多方面障礙，使學生認識上容易產生偏差，使得學生學習物理概念會出現如下思維障礙，對這些思維障礙進行認真分析原因，才能采取有針對性的教學，收到良好的教學效果。

2　新課程理念下物理概念教學的探索

2.1物理概念教學由“重知識”向“重過程”轉變

（1）重視概念的引入過程，使認識產生飛躍。例如對質點概念的引入，通過舉例在研究雄鷹的飛翔時（人教版），要求學生想方設法描述雄鷹的運動，讓學生感到心有余而力不足，然后同學生一起找出“困難、麻煩”所在，再引導學生想辦法忽略物體的形狀和大小，從而順其自然的引入了質點的概念。

（2）充分還原稀釋，使學生發現、體驗概念的形成過程。每個物理概念都是人類知識的結晶，銘刻著人類思維發展的烙印。如果我們在進行物理概念教學的同時，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學生沿著前人思維活動的足跡去重演知識的產生與發展過程，從中發現、體驗、掌握形成概念的方法和學習科學思維的方法，那就等于教給學生一把打開思維寶庫的金鑰匙，從而把物理概念的教學作為幫助學生認識事物本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。

（3）適當引入物理學史，讓學生感知物理學的文化內涵。新課程改革強調從生活走向物理，從物理走向社會，更關注將人文的因素滲透。薩頓提倡的新人文主義將科學和人文結合在一起，科學發展史就是一部完整的科學家奮斗史，通過學習體會到合作的重要性；熟悉了定量、定性等思維方式；形成獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

2.2“預成性”向“生成性”轉變

生成性教學在物理教學中最直接的體現是“概念變化”。所謂概念變化，是指學生在新的學習中，不同程度地擴展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應科學概念，從而構建自己的知識的過程。

2.3激發學生學習興趣，重視學生的參與性

（1）創設問題，營造探究。教師創設特定的學習情景，如觀察、實驗等，引導學生提出科學的問題。這些問題是學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。教師的任務是：把教材中的物理知識轉化為問題，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，營造探究氛圍。

（2）針對問題，自主探究。教是為了促進學生的學，必須把學生探索、思考等活動放在首位。在準備探究式的課時要思考：哪些是老師不講不行的內容？如，促進學生新舊知識連接的內容、激發學生思維或進一步喚起學生求知欲望的內容、學生苦思而未解的疑問等等；可以由學生嘗試完成的，就放手讓學生去做。

（3）交流合作，評價結果。物理課的特點決定了大多數的探究活動都需要合作完成。小組里任何不和諧的行為都會影響到探究活動的完成。由于探究的結果是大家的，每個同學都會在盡量做好自己任務的同時，關心其他同學的任務。在評價結果時，學生不僅要條理清晰地表達自己的觀點，還要對自己或他人的觀點作出簡單的評述。由于大家是平等的關系，都愿意聽取他人的意見，相互取長補短，最終實現思維碰撞，發現物理概念的本質。

（4）揭示本質，形成概念。要使學生形成概念，就必須使學生理解概念的本質。直觀材料是形成概念的基礎，但概念不能從直觀材料中直接得出。必須通過學生的思維才能把感性認識升華到理性認識。為實現認識的飛躍，就必須啟動學生的思維。在揭示概念本質時，可以引導學生通過比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等思維活動，使學生形成概念。

學生往往以為自己能復述定義就算理解物理概念了，因此，在建立概念后應及時進行有針對性的練習，通過在新的問題情境中使用概念，讓學生在運用概念中發現對概念理解的偏差。

2.4作概念圖，建構網絡

根據人的記憶規律，如果把所學的概念納入一個網絡，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網絡中激活任意一個網點，都將引出相關的聯想。

2.5開展同課異構活動，優化物理概念教學設計

在高中物理學習內容中有許多的物理概念，但是在眾多物理概念中，只有少數是基本概念。這些物理概念在物理學史和物理教育中起著舉足輕重的作用，它們反復出現在許多定律和規律中，并經常運用，具有強大的生命力。要掌握好這些基本物理概念必須從重點物理概念抓起。教師在概念教學中可通過“同課異構”這一活動，相互探討交流突破重點概念和難點概念。

在物理概念的教學中，我們還將繼續嘗試探索更好的教學方法與教學手段，盡量接近物理偉人們再探究過程中的歷程,使學生形成正確的物理概念，提高教學質量,達到新課標要求的標準。

Research and Exploration of Physics Concept Teaching in High School Under the New Standard

GUO Chun-yu
（Antu NO.1 High School，Jilin，Jilin 133600，China）

The physics concept teaching is an important approach to cu1tivate abi1ity and deve1op inte11igence.Nowadays，teachers and students in high schoo1s a1ways ignore the physics concept teaching.This paper discusses the physics concept teaching mode.

physica1 concept；Teaching mode；exp1ore

G633.7

A

2095-980X（2016）03-0125-02

2016-02-23

郭春雨（1981-），吉林安圖人，大學本科，主要研究方向：高中物理教學方法。