功能法在外語教學中的應用研究

徐　燕

功能法在外語教學中的應用研究

徐燕

（伊春職業(yè)學院，黑龍江 伊春153000）

功能法作為外語教學法流派中的改革派，在傳統(tǒng)教學法的基礎上更加突出交際性原則，以培養(yǎng)語言交際能力為教學目的，培養(yǎng)學生的言語技能，提高語言能力和交際能力。

功能法；交際能力；外語教學

1　功能法的介紹

（1）功能法的一般情況和背景。功能法產(chǎn)生的故鄉(xiāng)和首先推廣應用的是歐洲共同體各國，其中心在英國。功能法在我國也有影響，我國俄語界所知的“交際性原則”似乎來自蘇俄的自覺實踐法，但實則最早倡導于功能法。

功能法的基本教學主張：就是在處理母語與外語、理論與實踐、語言與言語等一系列外語教學的重大關系上，功能法同從直接法開始的改革派諸主要改革流派一脈相承。

（2）功能法的基本原理和特點。功能派認為，人對語言具有兩種能力：一是語言能力，即具有說出語音語調(diào)和遣詞造句都正確的話語的能力；另一是交際能力，即根據(jù)交際的目的、語境、身份、對方、內(nèi)容等等說出恰當?shù)皿w的話語的能力。交際能力，即運用語言進行社會性交際的能力。語言能力不等于交際能力，但卻是交際能力的重要組成部分。交際能力在很大程度上是把語言妥善用于交際的能力。交際能力必須通過真實的言語交際實踐，不斷磨練才能養(yǎng)成：脫離真實的言語交際的語言教育，充其量只能培養(yǎng)出語言能力，而不能有效地培養(yǎng)交際能力。當今語言教育的目的應當是培養(yǎng)交際能力。

功能法的基本原理：以培養(yǎng)語言交際能力為教學目的，在教學內(nèi)容上以交際功能意念項目為綱，科學地選擇和循序漸進地安排語言材料，精心設計一種教程，把語言材料作為交際工具來教，讓學生通過精心安排的交際活動來掌握，以“交際”來組織外語教學全過程。

2　功能法與外語教學

外語教學的目的是培養(yǎng)學習者使用目的語進行交際，提倡“交際性原則”，這也是功能法的教學主張。

（1）交際能力在外語教學的重要性。外語教學的目的是培養(yǎng)學習者使用目的語進行交際的能力，這已是一個無須討論的問題。如今，人們需要研究的是如何培養(yǎng)用外語交際的能力。交際能力的培養(yǎng)涉及到許多方面，交際能力簡單地說就是人與人之間運用語言進行信息、思想、情感相互交流的能力。語言學家們對交際能力概念的范疇曾有多種界定，但概括起來包括：①語言或語法能力，即能造出合乎語法的句子；②社會文化能力，即說話要得體；③表達能力，即在具體的情景中能有效地表達思想；④行為能力。

作為社會交際工具的語言，只有通過交際活動，才能最有效地得到掌握。外語教學的過程應盡可能地設計成為人與人之間生動活潑、合情合理的交際過程。各種用外語進行的交際活動要盡可能設計得自然，接近于交際的實際。學了就用，所學的就是立即可用的，“學在用中”學用一致。與以往的各種教學法相比，功能法主張的交際能力有新的特點：以往是不結合（或不緊密結合）交際，先作形式上的“基本功”訓練，最后才用于交際。功能法教學反對脫離交際的“為練而練”的做法，主張課堂上不做無交際性質(zhì)的活動。交際是外語教學的主要目的和基本手段，同時也是檢查教學質(zhì)量的主要標準。

在大力倡導培養(yǎng)交際能力的今天，如果對交際能力沒有全面正確的理解，從而輕視語言能力的培養(yǎng)，則不可能培養(yǎng)出高水平的交際。

（2）功能法在外語教學中注重交際語言的流暢。外語教學的目的是培養(yǎng)學習者使用目的語進行交際。注重功能法的外語教學，把語言的流暢性放在首位。

功能法在處理言語的流暢性同語言的正確性的關系上，把流暢性放在第一位。因此，在教學過程中，以培養(yǎng)語言交際能力為教學目的，以交際來組織教學。課堂即是學生獲得語言知識、文化知識的重要場所，也是習得交際能力的重要途徑。課堂教學的目的就是不斷提高教學對象正確、得體地運用語言知識進行交際的能力。在課堂教學中，學生出現(xiàn)語言上語法錯誤是不可避免的、也是很自然的事情，

只要多聽人家正確的說法，學生會逐步改過來的。人人都有語言自我改正的能力。在課堂教學中，如果一發(fā)現(xiàn)學生有錯便立即打斷他的說話，前去指出和糾正，會傷害學生說話的積極性，使他不敢再開口或是不再多開口，或是只揀有把握的話來說，這樣很不利于交際能力的培養(yǎng)，但也并非不糾正。糾錯主要是糾正那些影響交際的差錯。在課堂上，注重交際能力的培養(yǎng)，側重于語言表達的流暢性。

（3）功能法在外語教學中的優(yōu)越性。功能法的長處是它把交際作為教學的目的和教學的手段高度統(tǒng)一起來，學用結合，學后即可實用，收到“立竿見影”的效果，學生易見到自己的成績。換言之，在采用傳統(tǒng)教學法的基礎上，功能法能使學生在較短的時間內(nèi)就獲得初步的外語交際能力。將功能法應用于課堂教學，更好地實現(xiàn)教學的目的。外語教學方法無論從實踐上還是理論上，都是隨著時間的推移而不斷發(fā)展的。以“創(chuàng)新教育”為教學指導，以學生為教學中心，“以舊取新”為教學立足點。這是外語教學的宗旨和目的。功能法的長處是它把交際作為教學的目的和手段高度同意起來，學用結合，學生容易收到明顯的效果，進一步調(diào)動學習的積極性。

3　結語

外語教學法是一門科學，在教學方法的選擇上更是要靈活多樣。而功能法作為交際性原則較強的教學法，充分顯示了它的優(yōu)越性，特別是在理論性較強的學科中，如俄語語法教學課程中，應用功能法，注重學生的語言能力和交際能力的提高，語言能力表達的流暢性，學以致用，而不只是學習枯燥的理論規(guī)則。在今后的不斷教學實踐中，將繼續(xù)探討有效的適合自己的外語教學方法。

［1］王銘玉.新編外語教學論［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.

Application of Functional Method in Foreign Language Teaching

XU Yan
（Yichun Vocational College，Yichun，Heilongjiang 153000，China）

The functiona1 method as the reformer in foreign 1anguage teaching，it strengthens more of the prominent communicative princip1e on the basis of the traditiona1 teaching method，it aims at training the 1anguage communicative abi1ity，deve1oping students'1anguage ski11s and improving 1anguage abi1ity and communication ski11s.

functiona1 method；communication abi1ity；foreign 1anguage teaching

H319

A

2095-980X（2016）03-0129-01