高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)置

付佳

內(nèi)容摘要：高職教育以培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，所以高職院校必須以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，情境教學(xué)正是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。情境教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際操作能力為主要教學(xué)目的，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課方式的不足，更適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文探討了高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)進(jìn)行工作情境創(chuàng)設(shè)時(shí)具體操作辦法進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 教學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè)

近年來(lái)，高職院校為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技能型人才，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)高職院校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的要求越來(lái)越高，語(yǔ)文素養(yǎng)中的應(yīng)用文寫(xiě)作素養(yǎng)尤其重要。高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)組織與教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)不足、寫(xiě)作練習(xí)流于形式、學(xué)生寫(xiě)作的積極性不高等等，因此高職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的策略研究也日益受到重視。

香港陳躍南教授在他的《應(yīng)用文概說(shuō)》一書(shū)中說(shuō)：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活，‘用’于實(shí)務(wù)的‘文’章。”可見(jiàn)，應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)用價(jià)值很強(qiáng)的基礎(chǔ)性技能課程，是解決工作生活中實(shí)際問(wèn)題的重要工具，與社會(huì)生活密不可分。

一、創(chuàng)設(shè)工作情境

應(yīng)用文寫(xiě)作看著容易，實(shí)際不易，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。一個(gè)看著不起眼的詞語(yǔ)、平實(shí)無(wú)奇的句子、司空見(jiàn)慣的格式，都可能隱藏著一定的意義，如公文中上行文、平行文、下行文中的遣詞造句、書(shū)寫(xiě)口吻等等，而教材中所給例文遠(yuǎn)離生活，完全沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是無(wú)法感知寫(xiě)作環(huán)境的，寫(xiě)出的文章要么要素不全，要么文種選用不當(dāng)，要么語(yǔ)言表達(dá)不妥，那么作為教師，在創(chuàng)設(shè)工作情境時(shí)，要讓學(xué)生了解一件事情的整個(gè)進(jìn)展過(guò)程有可能涉及到好幾個(gè)文種，文種之間存在前因后果的關(guān)系，應(yīng)本著遵循客觀實(shí)際的原則，擴(kuò)大學(xué)生的視野，把相關(guān)聯(lián)的文種整合在一個(gè)事件中，讓教學(xué)情境更符合事物規(guī)律性。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

講述消息時(shí)，將世界讀書(shū)日期間本院圖書(shū)館舉辦的讀書(shū)活動(dòng)導(dǎo)入課堂，設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題，即“什么時(shí)間”、“什么地點(diǎn)”、“什么人”、“為什么”、“做得怎樣”。問(wèn)題提出后，前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答的非常準(zhǔn)確，后三個(gè)問(wèn)題答案五花八門(mén)、各不相同。針對(duì)后三個(gè)問(wèn)題，不斷提問(wèn)下不斷補(bǔ)充后，最終形成一份較為完整的消息，并又一名學(xué)生報(bào)道出來(lái)。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生逐漸明白應(yīng)用文其實(shí)就在身邊，關(guān)鍵在于平時(shí)要多觀察多思考。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

講述求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷部分，首先先調(diào)查了本市大中專院校人才招聘會(huì)的時(shí)間，并與一些單位的人事部人員進(jìn)行了多次溝通，了解目前各用人單位的實(shí)際需求，邀請(qǐng)他們擔(dān)任回答評(píng)委；其次要求學(xué)生參照例文結(jié)合自身實(shí)際情況制作簡(jiǎn)歷；再次限定每位學(xué)生競(jìng)聘時(shí)間為3分鐘，在時(shí)間內(nèi)完成個(gè)人的自我介紹、求職意愿、回答考官問(wèn)題等環(huán)節(jié)；將整個(gè)面試過(guò)程記錄下來(lái)，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；最后與面試考官面談，汲取經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出建議。學(xué)生制作簡(jiǎn)歷的過(guò)程，是一個(gè)會(huì)議、記錄、總結(jié)、分析的過(guò)程，高職院校的學(xué)生有些可能會(huì)有一些自卑的心理，在制作簡(jiǎn)歷的過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上同樣也具備“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”的優(yōu)勢(shì)，有值得稱贊的閃光點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生普遍存在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，心理素質(zhì)較差的特點(diǎn)，在講述“廣告”時(shí)，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生畢業(yè)銷售實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。我首先向?qū)W生廣告文案寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)及寫(xiě)作技巧，接著介紹校園銷售的特點(diǎn)，并提供往屆學(xué)生設(shè)計(jì)的廣告故事。確定競(jìng)賽規(guī)則及預(yù)決賽時(shí)間，將學(xué)生進(jìn)行分組，7人一組，利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料并撰寫(xiě)廣告文案，課堂上每組發(fā)言時(shí)間限定為10分鐘，對(duì)其廣告文案進(jìn)行講解展示，最終由本班學(xué)生無(wú)記名投票選出最優(yōu)方案，對(duì)獲得最優(yōu)方案的一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)存在不足的方案給出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

通過(guò)模擬各種情境，不斷強(qiáng)化練習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，借助實(shí)踐這個(gè)檢驗(yàn)理論把握的最好途徑，形成教育性、創(chuàng)造性、操作性、實(shí)踐性的教學(xué)形式。教師通過(guò)精心設(shè)置各種情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)工作生活，從而擺脫被動(dòng)呆板的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)多樣的新形式。現(xiàn)實(shí)情境提供的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，更加扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。模擬的實(shí)踐操作中，學(xué)生之間互相啟發(fā)，大膽質(zhì)疑，探索精神與實(shí)踐能力得以鍛煉，合作互助意識(shí)得以加深，對(duì)其修養(yǎng)和人格的培養(yǎng)具有一定的積極作用。

（作者單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）